應用型高校無機化學考核方式改革初探

薛燕 王琳 李倩文

摘要：無機化學的教學質量與教學效果會影響學生對專業的認知態度，進而在一定程度上影響學生對后續課程的學習。根據應用型本科院校無機化學教學考核中存在的問題，提出“平時成績+期末考試成績”相結合的綜合評定方式，“出勤率10%+課堂參與率10%+課后作業10%+隨堂測驗20%（兩次測驗個占10%）+課程小論文10%+課堂演講10%+期末成績30%”，激發了低年級學生的學習主動性，為其以后學習相關的專業課程打下了基礎，提高了教學效果。

關鍵詞：無機化學 考核方式 改革

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0024-02

在應用型的本科院校中，《無機化學》課程依然是化學類、材料類、能源類、制藥類、生物類等專業中的低年級學生所學的專業基礎課。且無機化學是現有四大化學之首，也是學習后面的專業核心課和專業方向課的基礎，起著承前啟后作用[1]。因此，該課的教學質量與教學效果會影響學生對專業的認知態度，進而在一定程度上影響學生對后續課程的學習。而對教師的教學質量和學生學習成果的最直接、最基本的評價方式離不開教學的重要環節——考核。然而，慣例的一次性期末考試模式在對學生進行綜合素質評價的過程中卻存在很多問題。這就需要我們針對傳統的考核模式中存在的諸多問題，進一步改革考核模式，注重考核方式的多元化和過程化，切實提高教學質量，增強教學效果[2]。

根據無機化學難度大且內容豐富的特性，及時調整傳統的考核方式——唯期末論，更改為“出勤率10%+課堂參與率10%+作業測評10%+隨堂測驗20%（兩次測驗個占10%）+課程小論文10%+課堂演講10%+期末成績30%”。這種注重過程考核的多元化方式，調動了學生在課堂的積極性，增強了與教師的互動性，把所學無機化學知識與自己的專業應用聯系起來，從而大大提高課堂的效率，讓學生從低年級開始對自己的專業產生興趣，從而培養專業自信。

一、無機化學課程考核的不足

目前來說，無機化學課的成績考核中平時成績一般由學習態度和作業成績兩部分構成，而期末成績由閉卷筆試成績決定。閉卷筆試成績占總成績的70%，注重理論知識，忽視應用和實踐能力的考查。平時成績占總成績比例較少，為30%[3]。首先，教學評價范圍較窄，不能全面評價學生的學習情況和個體差異。其次，課程的考核評價主體唯一，成績多是任課老師定，將學生排除在評價主體之外。最后，期末考試成績所占比例較重，導致學生期末考試期間的心理焦慮、開夜車、作弊等不良現象，不利于學生的成長，有可能會導致學生的心理問題、專業恐慌等。因此，在考核方式上我們選擇多元化，讓學生參與自己的成績評價，加大過程性評價比例，讓學生回歸課堂，回歸平時的學習，提升教師的教學質量。

二、無機化學課程考核新方式的探索

為了更加有效地培養學生的自主學習能力，衡量其學習情況，結合《無機化學》教學目標和特點，對課程考核進行了改革，制定了新的考核方式，注重學生自主學習，探索多元化、開放式的考核評價體系[4]。

（一）無機化學課程考核方式

1.考勤

上課前10分鐘點名。課前點名讓學生更容易進入上課的狀態。傳統的對照點名冊點名方式，更容易讓老師熟悉學生的面孔，了解學生的狀態。除此之外，還可以運用學習通等網絡平臺來讓學生自己操作手勢簽到、二維碼簽到、位置簽到等，方便易行。并且網絡簽到的權重比分都可以通過網絡預先設置好，這樣期末的時候平時成績就可以自動體現。

2.課堂參與

以學生為主體、以教師為主導的課堂是離不開課堂互動的。學生積極主動地參與課堂問題、課堂討論，不僅能夠激發他們對課程的興趣，更加樂于融入課堂，更重要的是培養他們自主學習的習慣。這對于一個大學生來說十分重要。課堂參與方式可以有選人、搶答、分組討論等。教師可以靈活運用各種方式，讓學生體會到參與的樂趣，從而愿意主動參與進來。

3.作業

教師給學生布置課后作業，然后學生上交，教師給出批改成績，所得均分即為作業測評成績。及時完成作業有助于學生鞏固課堂教學內容，加深對知識的理解，促進學生及時復習、歸納、總結。作業批改方式有作業本上批改還有網絡批改。教師也可以通過網絡平臺批改，設置正確的答案和解析，這樣一來，就減少了在課堂講解習題的時間，可以更好地規劃課堂教學內容。

4.平時測驗

為及時檢驗學生每一個階段的學習情況，要及時安排章節的測試，或知識模塊的測試，或者也可以安排每學期進行期中和期末2次平時測驗，通常采取閉卷、筆試方式，也可以通過網絡答題的形式，題目從題庫中抽取，答案可以答題完畢之后查看，減少了批閱和反饋的時間。也能讓學生盡快掌握每一章節的重點，了解自己的學習情況。

5.課程論文

為培養學生閱讀和總結的能力，增加了課程小論文的寫作。論文的選題以學生自己感興趣的無機化合物為主題，探討其組成、結構、性質及其應用。為學生對無機化合物的深度研究打下基礎。

6.課堂演講

為培養學生自主學習能力，以及主動查閱文獻資料和團隊協作解決問題的能力，促進課外閱讀，提出了課程小論文的寫作，并在課堂進行討論、交流。學生在教師提供的參考選題庫中自主選擇論文題目，也可以自己感興趣的、與學科發展相關的內容為題目。以小組形式分工、合作完成，小組成員間必須明確分工，具體工作如收集資料、制作 PPT、課堂報告、討論交流等。作報告的學生在限定的時間內向全體師生進行匯報、開展交流，成績由師生共同評定。

7.期末考核

將閉卷筆試的期末考核改為半開卷考試，以此來提高學生的分析、歸納能力，更加注重所學知識的應用。考試中，允許學生攜半張A4紙，A4紙由學院加蓋印章，在考前一周統一發放。并規定A4紙上的內容不能復印、打印，不能粘貼，必須手寫上學生認為與該門課程相關的重要公式，在考試時做參考。考試結束后，與試題卷、答題卷一并上交。

（二）評價方式

課程考核的最終結果將會在學生的總評成績體現。因此，課程的考核評價體系非常重要，要體現素質教育的全面發展要求。建立適合于應用型本科院校的結構完善、合理的評價體系，從而真實全面地展示學生的實力。因此，我們建立了應用型本科院校的《無機化學》課程評價體系[5]，如表1所示：

（三）考核方法的實踐效果及評價

連續三年在材料科學與工程專業的《無機化學》中實施了考核方法的改革，可以看出總評成績都是及格的，平均分都在70分以上，卷面成績的最高分和最低分分別為92分和50分。對于大一學生來說，沒有掛科的現象大大提高了他們后續學習專業課的信心。

表2 材料科學與工程專業《無機化學》考試成績對比分析圖

通過增加考核方式方法，全面、多層次地考核學生的能力，對于全面展現學生的素質十分重要。開放式和半開放式的考核模式吸引了學生的注意力。平時測驗也讓學生及時了解到自己的學習情況。比如有的同學期中考試只考了30多分，那么期末考試只要考80多分，就可以保證總評成績的及格。大一學生寫課程論文和做PPT講演，既能提高計算機技術應用能力，又展現了個人風采，鍛煉了語言表達能力。學生雖然水平有限，但是可以活學活用，對提高自主學習能力有著很重要的作用。此外，課程論文和課堂演講的成績由學生共同參與評分，改變了以往評價主體唯一的現象。

當然，在考核改革中也會存在一些問題，如低年級學生的專業知識儲備不足，他們的查閱文獻和論文寫作知識儲備也幾乎是空白，因此論文寫作不規范，專業名詞看不懂，英文文獻幾乎沒有引用。

三、結語

《無機化學》作為材料、能源、化學、生物等關系到國計民生的專業的基礎課，其教學質量尤為重要。本文探討了目前《無機化學》教學中考核方式的不足，提出了《無機化學》考核方式改革的方法，以激發學生的積極性和主動性，提高無機化學的教學效果，為后續其他相關課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜巧娟，劉彥平.《無機化學》教學改革初探[J].現代企業教育，2013（5）：217-219.

[2]劉金庫，秦添，楊小紅，盧怡，汪江節.探索應用型專業課考核環節提升教學效果[J].化工高等教育，2016（2）：42-44.

[3]練萍，楊衍超，李媛艷，徐國海.高師院校無機化學課程考核改革初探[J].贛南師范學院學報，2013（3）：99-101.

[4]韋星明.地方應用型本科院校無機化學教學改革研究[J].廣東化工，2018（7）：268-269.

[5]何自航.無機化學理論課程翻轉教學效果的實證研究[J].成都師范學院學報，2018（5）：53-60.

責任編輯：趙慧敏