“微寫作”在高中作文教學中的應用

丁玲玲

“微寫作”是一種短小精悍的新型寫作形式。它雖然短小精悍，但有助于培養學生綜合的寫作能力，提升學生的語文素養，因此深受師生喜愛。當前高中語文寫作教學的困境，使我們必須使用更有效、更有活力的教學方式來改變教學現狀，而微寫作是展開構思研究的有利契機和突破口。

一、效果事半功倍，助力大作文寫作

高三階段的學生時間緊，任務重。在教學中，教師通常只是讓學生列出寫作提綱，但實際上這種作文訓練方式收效甚微。而“微寫作”可以讓學生在頻繁的考試中保持清晰的寫作思路，各種作文類型都可以得到訓練。每次用微寫作模式寫一種文體，可以逐漸提高寫作水平，讓作文教學達到事半功倍的效果。

微寫作是奠定寫大作文的基礎。高中一、二年級進行微寫作訓練，可以豐富學生的日常積累，循序漸進，最終助力大作文寫作。如以“寫觸動心靈的人和事”為例進行微寫作教學，步驟如下：首先列出寫作提綱。具體包括遇到什么人，因什么事兒受觸動。其次是完善成文，這些人和事是怎樣觸動心靈的。最后是修改，教師還可以將大家公認的好作文推薦到相關報刊雜志。在教學過程中要注意內容的層次性和深刻性，應一次比一次深入，一學期兩三篇即可。有人質疑微寫作會不會讓學生一葉障目呢？這實際上是多慮了。“幫助學生認識指令性寫作的特點，提高適應限制性作文的能力。”教師的點評和效果就是用自己的感受和經驗來幫助學生，實踐證明效果良好。

二、盡情釋放心靈，迅速提高能力

寫作是作者心靈釋放的舞臺，而這種心靈釋放需要寬松和自由的環境。但傳統的大作文教學，通常是當堂布置并要求學生當堂完成，使原本應該生動活潑、自由釋放心靈的舞臺，變成了束縛學生心靈的牢籠。學生作文的內容整齊而呆板，缺乏靈性。而微寫作，恰恰能夠賦予學生心靈的自由。

微寫作內容短小精悍，字數基本要控制在140到200字之間。學生心理壓力減少，不用擔心無話可說。況且微寫作的內容距離生活較近，學生言之有物，不會空洞乏味。更重要的是，高中生的隱私感較強，微寫作在一定程度上有私密性，學生可自由表達心聲，抒發感情。這在一定程度上為學生營造了自由和寬松的環境，如果教師能夠注重微寫作與傳統的大作文有機結合，則不但微寫作會有所成就，亦可使學生重獲自由，使傳統的大作文寫作有耳目一新的感覺。微寫作的字數限制，迫使學生不管是對一件事的敘述，還是對情感的抒發，抑或是對觀點的論述，都只能使用最簡潔的語言將事情描述清楚，無關內容被迫刪除，學生在無意識中形成了專注于核心內容的能力。可以說，微寫作言簡意賅，是治療學生作文語言啰嗦卻抓不住中心“病癥”的“良藥”。

三、形式靈活多樣，激發寫作興趣

微寫作是讓學生由易到難，從少到多地寫作，在這個過程中，學生可以比較容易地體會到寫作的成就感，從而逐漸提高寫作水平。多樣化的訓練形式，滿足學生多樣化的寫作需求，學生感興趣，教師的批改難度也較低。學生容易出現寫作靈感，教師也容易發現學生作文的亮點。在這樣的訓練中總能發現不同形式的“微作家”，從而激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。

在課堂教學中進行微寫作訓練，教師可以適時點撥、指導，學生更容易獲得較好的學習效果。但每周一到兩次的微寫作訓練并不能大幅度提高學生的寫作水平，還應通過日記訓練的方式提高學生的寫作速度。用筆記本及時將靈感記錄下來，堅持天天練，形成習慣。寫作的“源頭活水”來自于日積月累，名言警句、好詞佳句、經典語段都是抄錄的素材。假設每天積累200字，三年的沉淀足以豐厚到讓學生在寫作過程中頻出妙語。

教師還可以將自己的積累本展示給學生，增強學生的自信心，培養他們的毅力。在班級舉行作文競賽，也不失為微寫作訓練的一個好方法。教師把認真批改，精心點評的優秀文章作為范文張貼出來;對略有不足的學生，私下告知其亮點和潛力，指明修改的方向，激勵他們在下一次比賽中繼續努力。另外還可以采用將微寫作整理成冊，在班級相關園地中公開出來，或者用制作班級名著導讀本等方式，提高學生的寫作興趣和積極性。

總之，微寫作可以迅速讓學生獲得成就感，增加寫作的樂趣。《意林》等面向中學生的報刊已經就微寫作做了大膽的嘗試，開設了“用最簡短文字描述心中最深的感動”等微寫作欄目，附有編輯的“微評”。教師不妨借鑒，并鼓勵學生投稿，以提高學生的微寫作能力。