口語教學是一場語言與情境緊密結合之旅

錢宏娟

[摘 要] 語言學習需要放置在一定情境中方能達到預期效果，實際教學中可以通過配音、表演兩種方式來鍛煉學生對情境的把握，真正提高學生英語口語表達能力。

[關鍵詞] 配音;表演;情境;口語教學

“說”是英語語言輸出的重要方式，它不同于聽這種對語言被動的接受行為。它更傾向于主動，是在一定心理機制的影響下進行表達的一種狀態。在這里，語言并不是在無意識的情況下輸出的，說話的人需要根據語言產生的預期作用進行謹慎的篩選，而能否產生預期作用要看語言對說話情境所起到的“化學反應”。所以，所謂英語口語訓練，其實是在訓練學生語言與說話情境的適合程度。因此初中英語口語教學實際上就是一場語言與情境緊密結合的旅行。教師可以從配音和角色表演兩方面入手，讓學生將自己的語言滲透到特定的語言環境中進行訓練，讓學生應用英語語言進行情境創設。

一、配音，帶著情境找語言，實現有效的口語教學

情境和語言之間的關系是很微妙的，語言是隨著某種情境的展開而被賦予意義，當沒有說話的情境，語言是不會降臨的。所以，在進行初中口語教學時，教師可選擇一部電影或電視劇中的經典片段在課堂上播放，讓學生首先聽原聲對白，然后再由教師調到無聲，學生看到無聲的情境，并受動態的情節內容推動，自然會產生強烈的表達意愿，這無意中會激發學生口語表達的積極性。當學生熱情高漲的時候，教師再引導學生對電影中的角色進行配音。配音這種方式是很有效的，既能激發學生的積極性，使其參與口語表達，又能使學生了解不同情境下的語音語調，提高學生運用英語進行交際的能力。

例如在學習七年級上冊Unit 4 My day之后，為了加強學生對時間等相關話題的交流，教師選一些難易適中的影視片段讓學生通過配音，進入電影的情境中，在情境中鍛煉語言情感的把握。如教師選取了《當幸福來敲門》中父親和兒子的一段對話，這段對白很簡單，很適合初中生進行情境配音。在這里，教師可為學生播放兩遍電影對白，要求學生將對白背誦下來。然后教師關閉電影的聲音，讓學生進行有感情的配音。電影是充滿畫面感的，學生很容易進入角色的感情世界，并被情緒牽動主動地接近語言，達到“感于情，發于聲”效果。

二、表演，帶著語言找情境，實現有效的口語教學

語言學習是關于語言的學習，其本身就是一種有關真實情境的體驗，只有讓語言發生在真實的情境中，語言的學習才會達到最佳效果。所以，當學生擁有了語言資料后，還要將其生成生動真實的學習場景，達到語言與情境的緊密融合，使抽象的語言更貼近實際生活。并以日常交談的形式展現在課堂上，這既增強了口語教學的趣味性，又得以使學生更容易掌握英語語言。因此，教師可以引導學生以語言資料為基礎進行角色表演，這種教學方式顛覆了傳統的教學模式，通過情境演繹，學生能夠換位思考，提高英語語言交際的靈活性。

例如，初中生會涉及使用“no”的英語口語回答訓練，在這里教師可以讓學生進行對話編排，然后再創造對話情境將其演練出來。通過角色表演將“no”的用法歸納出來。如有學生這樣編排對話：She's married？ Yes，she's married！ Has she any children？

She has no children. 這里的“no”表示“一個或一點——也沒有”，后面可接單復數可數名詞或不可數名詞。學生一邊進行口語對話，一邊進行場景表演，體驗語言的真實情境。這樣一來，學生既能對“no”的用法熟練于心，又能通過真實的情境表演快速地掌握“no”在日常生活中的使用方式。這會比教師耳提面命式地舉例子、劃重點更加有效。

在傳統的英語教學中，教師比較看重的是學生的寫，這很大程度上受應試教育的影響。但進入21世紀后，隨著國際化交流大形勢的驅動，英語課堂有了新的變革，開始將口語教學放到重要位置。那么如何實現有效的口語教學還需要教師在教學實踐中不斷探索。可以說，口語教學是關于說的教學，所以還要以“說”為重心，引導學生進入一場語言與情境緊密結合之旅。

參考文獻：

[1]趙萍.初中英語口語教學的行動策略分析[J].成才之路，2014（36）.

[2]張麗娟. 情境教學法在初中英語教學中的應用[J].文理導航（上旬），2017（8）.

（責任編輯：呂研）