新工科視閾下大學生創新能力提升策略研究

岳毅然，尚辰銘，趙隆昌

（1.中山大學智能工程學院，廣東深圳518107；2.中山大學政治與公共事務管理學院，廣東廣州510000）

0 引言

近年來，我國工程科技不斷取得重大成就，創新成果不斷涌現。一批代表“中國名片”的工程科技在造福中國的同時，正在走出國門、走向世界，給越來越多的國家和人民帶來福祉［1］。這些工程科技的創新離不開工程教育的支撐，離不開工科人的創新創造，新工科由此應運而生。

新時代，新格局，為新一代工科人提出了新的要求。在科技創新的道路上披荊斬棘，不斷創新，為提升國家技術創新能力與綜合競爭力不懈努力，毫無疑問是當代新工科大學生的責任、擔當與使命。青年大學生正是最具創新潛力的群體之一，培養新工科大學生的創新能力，對助力建設創新型強國、科技創新成果轉化為經濟社會發展的現實動力、早日實現中華民族騰飛具有重大的現實價值和長遠的戰略意義。

1 新工科大學生創新能力提升的優勢

為了深入了解大學生創新能力的現狀及存在的問題，了解大學生的思想動態和能力提升的需求，本文選擇了部分高校新工科大學生進行了問卷調查和訪談調查。調查發現，當代新工科大學生發展創新能力有著自己的獨特優勢。

1.1 認識到位，具有較強的創新意識

大多數新工科大學生對創新能力有著較為準確的理解和把握，能夠初步理解創新能力的內涵，具有較好的創新思想基礎和較強的創新意識，對創新能力的提升表現出一定的積極性和主動性。但也有一些大學生對于創新能力的提升沒有考慮太多，延續了中等教育學習模式，僅局限于現有理論知識的學習。

1.2 求知欲強，對前沿知識比較感興趣

新工科大學生有著強烈的求知精神。一方面，他們普遍對學科前沿知識有著濃厚的興趣，對于未來的科學發展表現出很大的求知欲。在這種情況下，有的學生能夠提高學習的積極性主動性，能夠積極探索學習，比較好地掌握專業知識。另一方面，他們對于自己感興趣的事物和新事物總是有意愿去探索與求知，有著積極進取的精神，勇于探索，擅長于借鑒他人的想法并形成一定的創意。

1.3 思維活躍，創新思維呈多元化

作為創新思維能力的重要組成部分和重要表現部分，新工科大學生的創新思維呈現出多元化的特征，但創新思想的迅速生成整體情況差強人意，還需尋找到突破口以提升學生的創新能力。

1.4 敢于嘗試，創新行為能力較強

新工科大學生具有一定的創新行為能力。一方面表現為他們有著強烈的探索精神，對自己感興趣的事物和新事物勇于探索敢于嘗試。另一方面表現為較好的學習借鑒能力，并結合借鑒形成自己的創意。一半的學生表示可以用自己的創新能力去更高效地完成某些工作；嘗試學以致用進而創新。

1.5 興趣點多，活動參與性較高

高校較重視對創新實踐能力的培養，都有舉辦關于創新實踐性質的活動，以便為大學生進行創新實踐搭建平臺，提升大學生創新能力。大學生對這些活動也表現出濃厚的興趣和極大的熱情。很多學生積極投身其中，通過多種途徑參與到各種創新活動中去，從而得到鍛煉和提升。

2 新工科大學生發展創新能力的劣勢

新工科大學生普遍具有創新意識和創新思維，并認識到創新能力的重要性，也在努力通過各種途徑提升自身的創新能力，但是其在創新能力方面還存在一定的劣勢。

2.1 知識水平與積累不足

創新能力水平與自身所具備的相關知識基礎存在正相關關系。調查發現，大部分新工科大學生的知識基礎并沒有達到要求，專業技能掌握程度有待提高，相關知識掌握薄弱，不能較好地將知識進行運用。同時，新工科大學生并沒有很好地把好奇心轉化成知識，把求知欲轉化成動力，把動手能力轉化為創新能力。

2.2 自我評價與實際能力存在差距

根據調查發現，新工科大學生對創新能力水平和創新思維能力水平的自我評價不太一致，整體呈偏高的態勢。大多數學生自我評估較高，表現出較強的自信，但之后進行的補充調查顯示，多數參與調查的大學生的創新能力與其自我評估有一定差距。根據訪談可知，新工科大學生能夠針對具體的工作，用新的技術和方法盡力來解決，但思路和方案沒有開創性的拓展，理論轉化成實踐的能力還有待提升。結合上述調查結果可以得知，在創新能力方面，新工科大學生普遍存在“眼高手低”的情況，自我認識與自身實際的創新能力水平不甚符合。

2.3 提升創新能力的目標不明確

大多數大學生比較認可創新能力的重要性，然而對于如何提升創新能力的目標不明確，從而導致提升創新能力的行動落實不到位［2］。在問及自身具體是如何去提升創新能力時，多數學生的回答含糊不清，只能說出要提高自身的創新能力，使自己的創新、思想、技術能順應時代浪潮，但并沒有具體目標。

2.4 提升創新能力的行動落實不到位

雖然大多數新工科大學生認可創新能力的重要性，但是因為目標的不確定，導致用行動去落實并努力提高自身創新能力的學生所占比例較少。許多學生在訪談中也表示自己平時很少去關心自己創新能力的提升。同時，絕大多數新工科大學生不了解提高自身的創新能力的方法，有一部分學生面對提升自身創新能力表示“有心無力”，還有一部分學生對此采取不重視、不在意的態度，對創新能力的認同與實際行動的消極呈現出大致相反的態勢，而重視對自我創新能力提升的學生在提升方式方面不甚了了。

2.5 發現-解決問題能力較弱

發現-解決問題的能力是創新能力的一種體現。根據調查發現，大多數新工科大學生對社會的問題與痛點的關注度較低，不太關注或不太擅長尋找社會中的問題與痛點。很多同學表示就算自己找到、發現相關的問題，也缺乏主動解決的熱情。因此，新工科大學生的發現問題與解決問題能力一般，對社會的關注度與思考度不高，對于社會痛點的察覺和解決能力還有待提高。

2.6 動手能力較弱

調查發現，動手能力較強的新工科大學生占比不高，整體上缺乏動手操作的熱情。面對實操問題，新工科大學生普遍存在不自信和畏難心理，平時不注重培養獨自鉆研的創新精神，不注重自身的動手能力提升。

2.7 能力與企業要求有一定差距

企業對新工科大學生的要求是知識面廣，嚴謹務實，具有扎實的基本功和專業技能、卓越的團隊合作能力、理論向實踐的轉化能力、研究開發新產品的能力，這些要求對于在校大學生來說，還需要在大學期間努力鍛煉自己、提升自己。

3 新工科大學生創新能力的提升策略

3.1 個人層面

3.1.1 正確認識自己

新工科大學生應當學會對自己的創新能力進行客觀認知，避免自滿心理。只有客觀了解自己的創新能力水平，才能更容易找到自己進步的方向，根據自己的興趣能力為自己制定明確的生涯發展目標和學業規劃。在正視自身創新能力現狀的同時，也應積極地尋找提升自身創新能力的方法，腳踏實地，避免眼高手低。

3.1.2 提升專業知識技能

新工科大學生應積極汲取科技創新方面的知識。在提高自己相關知識積累的同時，及時鞏固所學的知識內容，對所學的科技創新知識積極運用，提高對知識的熟悉與掌握程度，為自身創新能力的提高打好堅實的基礎。

3.1.3 提升發現-解決問題能力

新工科大學生在平時生活中應留心周圍事物，善于發現其中的疑點與問題。多接觸社會、觀察社會，了解社會熱點和痛點問題，緊緊把握時代脈搏。了解社會需求，提升自己的社會適應能力。遇到問題盡量克服自身的惰性，積極地運用所學，探索解決之道、謀求最佳的解決方案。

3.1.4 提升創新思維能力

在平時的學習與生活中，要善于學習，善于接收新的東西，善于提出新的方法并靈活運用，應學會怎樣對待同一個問題探索不同的解決方案。在解決問題的同時，盡量找尋新穎的角度、新奇的思路來處理問題，學會創造答案。

3.1.5 提升動手能力

面對學習生活中的難題，應有敢于動手、敢于鉆研的精神，充分調動自身的積極性，努力克服自身的畏難情緒。學會把求知欲化成動力，將創新能力轉化為動手能力。

3.2 高校層面

3.2.1 加強創新文化建設

加強創新文化建設，可以提升大學生對于創新活動的重視程度和參與度，提高學生的認知水平。加強創新文化建設，首先要加大正面引導以及宣傳力度，擴大創新活動的影響力，并將活動的參與情況納入評價體系，提高學生參與熱情，幫助學生提高創新能力。其次，要建立創新活動意見反饋系統，以提高創新活動質量，從而提高學生滿意度。

3.2.2 增強對大學生創新的支持力度

首先，增加創新方面的資金投入，提高活動頻率與質量，滿足更多學生的需求，給學生更多的機會以在創新活動當中不斷提升自身的創新能力。其次，高校應當重新認識創新活動與傳統教學之間的關系［3］。學校應通過增強創新能力在實際教學過程的重要程度引導學生加強自身的綜合素質和創新能力，避免或減少傳統教學模式使學生缺乏創新能力的弊端，鼓勵學生在學習過程中不斷地學習、接觸和親身參與有關創新的相關實踐活動，增強學校整體的創新氛圍。

3.2.3 積極推動創新教育教學改革

進行創新教育教學改革［4］，增加一些對于創新有益的公選課，包括理論課程、實驗實踐課程等，增加實踐比重。舉辦相關的科技創新、創新作品展以及創新競賽等活動，鼓勵學生加入課題組，支持大學生進入實驗室，為學生提供個性發展空間。

3.2.4 積極推動創新平臺建設

豐富創新形式。高校的創新教育仍然在探索的過程之中，活動形式的局限性是各高校共有的弊端，所以高校需要集眾智，不斷豐富創新形式，讓學生在不同的方式下找到有利于提高自我創新能力的方法，給學生提供更合適的途徑以提高自我創新能力。重視軟硬件同步建設。除了軟件上的支持與宣傳以外，高校在硬件上也要提供給學生較為優良的學習環境與相應的設備，在軟件與硬件的共同優化下起到增強學生提升、發現自我創新能力的意識，營造一個較為優良的創新氛圍。高校的不斷投入才能夠培養出一批批具有極高創新素質的新工科大學生。

3.3 社會層面

新工科大學生創新能力的提高不單單依賴于個人或學校，同時需要社會的力量。首先，要加強宣傳力度，形成大眾創新的良好社會氛圍。創新社會需要形成創新的風氣，形成獨特的創新文化，讓創新真正與大學生息息相關，從而對提升大學生創新能力起到促進作用，推動全社會創新的發展。社會各界應當承擔起相應責任，積極宣傳創新案例與方法，對新工科大學生起到引導作用，讓大學生擁有創新意識，鼓勵大學生主動去進行一些創新嘗試。

其次，著力推進產學研一體化進程［5］。實施產學合作協同育人工程，加強校企合作，建立實踐基地，完善創新實踐能力培養體系，搭建大學生創新平臺，鼓勵新工科大學生深入企業，接觸產業化，參與具體項目設計，增加學生實踐機會。同時改革完善學生評價體系，加入對學生實踐效果和創新成果的評測。

最后，發揮社會的導向與繼承發展功能，使大學生形成自主學習、獨立創新習慣。提升大學生創新能力是一項長遠的工作，不能一蹴而就，需要通過學生個人、高校與社會多方的長時間共同努力，才能培養出更多更好的創新型人才，形成面向未來、面向發展的創新型社會。