“生活化”課程的教學目標與實施過程

李德郁

（大連市甘井子區行知小學）

生活化課堂就是將現實生活的內容融于課堂教學內容中，把課堂理論內容現實化，從而激發學生主動學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，實現理論教學與現實生活的聯系及互動，讓學生能夠在生活實際中學習，不斷地體驗生活，獲得知識。

一、教學理念與目標的“生活化”

我們認為，進行生活化課堂研究的過程，實際上就是用“生活教育”這一理念引領課堂的過程，最根本的前提條件是，全校教師對這一理念能充分理解、認同，有能力又能自覺踐行。在這方面，學校著力做了以下三項工作：一是引領教師提高對生活化課堂意義的認識，二是引領教師提高實施生活化課堂的能力，三是引領教師提高職業道德水平。

教學目標的“生活化”包括三個方面：

一是教學目標的設計符合學生的發展特點。生活化課堂教學目標的設計首先要符合學生的身心發展特點，要從孩子的需求和社會的需求出發。

二是教學目標的設計符合新課標要求。“生活化”課堂的教學目標不是為了“生活化”而生澀地、牽強地設定，而是在符合新課標的要求前提下設定的。

三是教學目標的設計契合學生的生活經驗。“生活化”課堂教學目標的設定要從學生的生活經驗出發，偏離學生經驗的“生活化”目標是不科學的。

二、教學過程的“生活化”

（一）有效的“生活化”導入

教育學家曾經提出著名的多元智能理論，該理論指出，在有充足情節的背景下開展學習，可以取得最優的學習效果。而“生活化”的導入則給學生提供了充足的情節開展學習。

比如，北師大版小學數學四年級下冊“數學好玩”中有這樣一課“密鋪”，在《教學參考書》中，這節課的學習目標是：“經歷探索平面圖形密鋪的活動，復習學過的圖形知識，初步了解一些平面圖形可以密鋪的道理；能進行簡單的密鋪設計，積累相關活動經驗，培養初步的空間觀念，提高解決問題的能力；結合密鋪活動，感受數學在生活中的廣泛應用，發展學生對數學學習的興趣，結合自我評價，發展學生的反思能力。”

我們發現，其實類似這樣的課都是可以從生活中找到大量素材的，學生有一定的生活經驗，只是需要教師將他們的生活經驗喚醒。所以我們在《教學參考書》所給的目標的基礎上，加上了這樣的目標：感受到數學知識間的、數學與其他學科間的、數學與生活的聯系。

針對這個目標，我們是這樣進行導入設計的：

【設計一】

師：（多媒體出示商場大理石鋪成的地面，廚房的墻面，客廳的地板）同學們，這些都是密鋪，你能說說什么是密鋪嗎？

這樣的設計從生活入手，讓學生直觀地認識密鋪，充分體現了數學來源于生活，喚醒學生的生活經驗。后來我們感覺到這樣的生活化情境雖然直觀，但太單調，不生動，學生不感興趣，數學內涵也不夠，于是對其又進行了加工和改造。

【設計二】

師：暑假，我和兒子到了古城西安，歸來后，我問兒子，西安給你印象最深刻的東西你能舉出三個嗎？兒子的回答很有詩意，“世界八大奇跡的兵馬俑，飄著悠久歷史味道的古城墻，還有那深邃的青磚小路，美！”

作為“資深數學人”的我肯定不能示弱，我說，我看到了你沒有看到的東西，我看到了兵馬俑鎧甲上正方形的密鋪、古城墻上那些長方形的密鋪、深邃小路上那些正六邊形的密鋪（多媒體順勢展示這些物體），更美！同學們，你們能說說什么是密鋪嗎？（學生紛紛舉手）

雖然都是生活情境導入，但是效果明顯不同，因此，有效的生活情景導入要激發學生的興趣，體現學科的價值，更能讓學生感受到學科知識來源于生活而高于生活。

學科中如果遇到抽象的、難以理解的知識，作為教師，我們也可以借助生活中的一些相似或相近的事例進行形象化處理，從而解決重點，突破難點。生活化的例子直觀、形象，能夠直擊學生的生活經驗，因此能讓知識和生活之間建立聯系，幫助學生借助生活經驗來解決實際問題。

（二）真實的“生活化”內容

除了國家課程中我們可以抓住相關內容進行“生活化”課堂的設計和實施外，我們也可以根據現實生活中發生的事情構建“生活化”課堂內容。

比如，2019年10月1日，中華人民共和國成立70周年，北京天安門前舉行了盛大的閱兵儀式，舉國歡慶。我們構建了一節名為“國慶閱兵中的數學”綜合實踐課。學生通過探究十五個徒步方隊的隊形排列，體會到軸對稱圖形在生活中的美，通過計算一個方隊通過檢閱區的時間，理解植樹問題與火車過橋問題在現實生活中的應用，經歷了從生活中抽象出數學問題的過程，感受閱兵儀式的盛大和祖國的強大。這既是一節數學綜合實踐課，也是一節思政課，更是一節“生活化”課程。這樣真實的生活內容其實需要教師通過敏銳的數學視角牢牢抓住。教師要帶給學生一雙數學的眼睛，那就首先要隨時學會帶著一雙數學的眼睛去發現和設計真實的生活內容。

（三）恰當的“生活化”整合

教育是生活的需要，學生在受教育的過程中所學到的理論知識以及所培養的能力和情感都將用于其生活實踐過程。所以，很多內容我們可以通過學科的整合，再與生活實際相結合，構建出“生活化”的整合課堂。

我們將國家課程中各學科相關的內容進行整合，比如：在教學小學語文“只有一個地球”的時候，我們適時地結合數學中的“百分數的認識”，讓學生通過百分數再次了解地球——陸地面積占29%，海洋面積占71%；通過科學課向學生具體介紹地球形成的緣由；通過道德與法治課讓學生感受到祖國的偉大——用占世界7%的土地，養活了22%的人口。接下來組織學生參觀自然博物館、現代博物館等場所，到學農基地進行實踐，感受地球對人類的“無私奉獻”……

（四）有趣的“生活化”作業

前期通過調研，我們發現部分教師在布置作業時不考慮生活特點，僅僅將書中的練習布置給學生或是布置枯燥的抄寫課文、生字，做計算，導致學生對作業產生恐慌情緒，完成質量低下。后期，我們將作業內容與生活實際相聯系，比如：語文作業內容，我們可以讓學生觀察一個動物，然后用自己的話進行描述，或者結合中國傳統節日做一些相對應的活動，然后記錄下來；數學課，我們讓學生觀察蒜苗的生長，每天記錄，學會寫數學觀察日記，學會進行數據的整理與分析等等。科學課和道德與法治課，我們可以讓學生做一些社會調查。這些作業既提高了學生的實踐能力，也為學生體驗社會、走進生活奠定了基礎，更能提高學生的學習興趣。