“進校園活動”的育人原則與內容保障

秦久玲

（江蘇省海門中南國際小學）

隨著教育形勢的不斷發展，涌現出各種各樣的“進校園活動”，諸如“救護知識進校園”“稅法進校園”“防治艾滋進校園”“掃黑除惡進校園”，等等。學校大量引入各種活動進校園，不僅影響到正常的教育教學秩序，也加重了師生負擔。那么，哪些活動有必要“進校園”？哪些活動可以“進校園”？活動該以怎樣的方式“進校園”？如何讓“進校園活動”遵循教育規律、契合學生需求、充盈學校教學資源、為學生終身的生命成長服務？

一、“進校園活動”的必要性

（一）教育應敞開接納之門

教育關系到社會民生，是學校、家庭和社會“三位一體”共同承擔的任務；但學生的生命成長、道德養成、習慣培養等，如果僅僅依靠學校教育，其效果一定是有限的。因此，學校辦學、開展教育活動不能閉門造車，而需要以開放的胸襟，廣泛接納來自家庭和社會的相關力量，讓學生在更寬廣的視域下獲取豐富的教育實踐資源。

從這個角度來看，多種“進校園活動”具有正面的必要性，源自于家庭或者社會的一系列活動，有著其積極而豐富的教育價值。在當下的學校教育中，很多學生的學習只是依托一本書、一間教室，學校有必要敞開校門，接受外來優質資源的浸潤。

（二）教育應趨向多元化

在提倡素質教育的今天，依然有很多學校唯分數論、唯升學率論。其主要表現在教學形式單一，以灌輸和告知為主；教學資源單一，以教材和書本為主；評價手段單一，以分數和升學率為主。要想真正改變這種辦學質態，僅僅依靠學校的資源和力量是不可能的，也是不現實的。因此，“進校園活動”在一定程度上可以幫助學校拓寬辦學形式，讓學校的教育更加趨于多元化。在這些活動中，學生可以享受書本教材中沒有的教學資源，讓學校教育的內容豐富化、多維化、立體化；學生可以適應多維的教育方式，在實踐參與和積極體驗中提升教育的質態；學生可以走出唯分數論的評價“泥潭”，享受學校教育帶來的成功和愉悅。

二、哪些活動可以“進校園”

既然“進校園活動”有如此豐富且積極的價值，為什么會引發師生的反感呢？產生這種現象的原因并不是活動的本身，而在于其活動內容的遴選、活動方式的缺位、活動評價的要求等方面違背了教育的原始初衷與基本規律。那怎樣才能有效地考量哪些活動才應該進入校園呢？主要可以從以下兩個方面展開。

（一）是否契合學生當下的認知需要

美國教育家杜威早就提出了“兒童本位”的思想，即不管怎樣的教育教學，都應該充分落實學生的主體地位，將兒童置放在活動的最中央。學校所承載的教育活動其內容就應該契合學生內在的認知需要。心理學研究表明，學習效益的高低優劣與其所學習的內容是否能夠滿足學習者內在需要有著直接關聯。當教學內容正是學生內在認知需要時，學生就會表現出高漲的認知動力。

從這個角度來看，“進校園活動”的選擇應該首先關注“這是什么主題的活動”，是否契合學生當下的認知需求和發展質態。如果可以，學校應該開放地接納，并積極搭建平臺和渠道，滿足學生的成長需要。

（二）是否契合學生長遠的生命發展

除了將目光聚焦在當下的認知需要上，我們還應用發展的視角關照學生的生命成長，即看活動是否為學生后續生命發展所需要的，是否能夠有效引領學生內在的生命發展。

很多活動看似與學生當下的認知需求關聯不大，實則不然。學校教育不能將目標局限在當下的生命體驗中，而要樹立“致力于當下，著眼于未來”的視野，為學生后續生命的發展奠基。比如，“音樂劇團走進校園”“高雅藝術進校園”，推廣和普及藝術課程等，這些旨在熏陶和培養學生藝術修養的“進校園活動”，可以敞開藝術的大門，為豐富學生的課余文化生活搭建必要的支撐，為學生核心素養的生長服務。

三、活動該以怎樣的方式“進校園”

作為校方，除了要對進入校園的活動進行必要地刪減之外，還需要順應教育的基本規律，為提升“進校園活動”的整體性效率奠定基礎。

（一）貼近學生，要易于接受

兒童有著自己獨特的認知規律，任何違背這種規律的教育行為都將導致教育效果大打折扣。很多“進校園活動”本身屬于社會性范疇，其內容和形式都不能照搬引入，更不能硬性要求學生接受并掌握；而是需要學校進行統整性把握，將其改成學生樂于學習、易于接受的形式。因此，我們要讓“進校園活動”以“接地氣”的方式展開，進而取得預期的效果。

比如，前段時間社會密切關注的“掃黑除惡”活動，也將宣傳之風吹進了校園。如果全盤照搬社會中的標語、電視上的視頻，其中心內容可能無法進入學生的內在意識。因此，學校應將其內容和精髓“包裹”在學生喜聞樂見的形式中，比如以動畫片的形式播放，以直觀鮮活的圖片形式進行展覽宣傳，并在班級中組織情境表演、手抄小報等活動，讓學生匯報自己的學習感受，加深其學習效果。以輕松、活躍的形式開展活動，有利于激發學生的參與意識，使活動彰顯應有的效果。

（二）避免形式化，要有內容

很多時候，“進校園活動”在形式上做了嘗試和努力，但由于矯枉過正，對于學生來說，既沒有知識的累積也沒有意識的形成，只是形式主義的活動而已。為此，學校要對進入校園的活動進行內容和形式兩個維度的把關，在雙重保障下，提升其整體效益。

比如，“救護知識進校園”活動的內容是關于每個學生都應該具備的救生技術，但由于組織方運用表演的方式呈現內容，很多學生在參與的過程中將關注點都聚焦在觀看表演上，沒有注重知識積累。這是因為活動過于重視形式，忽略了內容的呈現和學生的參與。

因此，“進校園活動”既要有內容的保障，也要有形式的護航，才能開展得有意義、有價值。

（三）體驗為主，要減輕負擔

學生參與活動時要凸顯其主體地位，成為活動的體驗者，在調動多維感官以及在意識身心投入的過程中進行體驗，才能達成的效果。

比如，地震預防、垃圾分類等知識性信息相對豐富的活動，如果以邀請專家作報告的形式進行知識傳遞，學生就會陷入一種抵觸的狀態。因此，教師應該在活動中創設豐富的情境，讓學生在類似地震或者要處理垃圾的情境中進行體驗，增強體驗效益，這樣的活動易于被學生接受，也能更好地引領學生的內在認知。

社會性活動進入校園需要在嚴格挑選、保障內容和形式的基礎上，遵循教育規律，契合學生原始經驗，充盈學校教學資源，為學生的生命成長服務。