我國高校在校大學生實做能力提升對策研究

●胡曦丹 胡 服

我國高校由于經費緊張，人才緊缺，條件限制等原因普遍采用了灌輸式教學模式，重理論輕實做的現象極為普遍，大學畢業生眼高手底，就業高不成低不就，難以滿意就業。因此我國高校應當轉變教學理念，改進教學模式，以學生為中心，真正讓“教師強起來，學生學起來，教育實起來，管理嚴起來”，為建設我國現代化社會主義強國、實現中華民族的偉大復興，輸送“想學、能學、會學、愛學；想做、能做，肯做、愛做”的“四學四做”優秀人才。

一、注重在校大學生實做能力提升的重要作用

大學生實做能力的高低直接影響到畢業后的社會就業和工作適應情況，也影響到社會各界對高校教育的認同程度。

（一）培養實做能力可有效促進我國高校快速建設發展

實做能力的提升既是教育強國的關鍵舉措，也是培育企業發展、社會進步、國家建設所需棟梁之才的必經路，更是增強學生社會適應能力，提高畢業就業率、提升學校知名度、培育中華民族偉大復興所需經世致用人才的利劍。實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導，是引領一個國家、一個民族不斷前進的號角和燈塔。脫離實踐的理論學習和研究注定是空想，無法轉變為實際，因此我國高校注重實做能力培養既能讓大學生達到知行合一的學習最高境界，又能增強在校大學生的對實務工作的認知程度，能夠有效解決當前大學生“眼高手低”“紙上談兵”“高不成低不就”的嚴峻社會就業形勢。

（二）培養實做能力能為企業、社會、國家培養經世致用的優秀人才

提升實做能力能極大地減輕或免除國家、企業等對高校畢業生的再培養成本，能夠讓畢業生很快地融入實際工作。注重大學生實做能力培養改變了陳舊的“以教為主”的模式，轉變大學生被動學習角色，讓大學生以獨立主體投入到主動學習的求索中，將實做技能培養前置并貫穿整個大學學習中，實現“以生為生，以生為主，引導為輔，提升綜合能力”的新時代大學生培育目標，促進在校大學生德、智、體、能、美、勞的全面發展，為國家富強、社會繁榮、企業興旺造就一批批經世致用的優秀人才。

二、我國高校大學生實做能力培養存在的問題及原因分析

（一）不系統的實做課程設置，不合理的時間安排

我國高校現行的針對在校大學生的實做課程設置不健全，不充分，缺乏系統性、針對性。以江西某高校會計學專業為例，從大一至大四開設了《會計基礎》《初級會計實務》《成本會計》《中級財務會計》《高級財務會計》等專業核心課程，對學生掌握會計理論確實起到了關鍵作用，但會計實做方面的課程只在大一開設了《會計實訓教程》和《財務軟件應用教程》兩門課程，且課程內容都較為簡單、陳舊，全部按套路操作。會計本來就是一門理論和實做非常強且主要偏重于實做的課程，而學校針對會計專業學生會計實做課程設置過少且安排時間不合理，在大一安排的實做課程到了大四學生基本全還給老師了。另外，最為關鍵的馬上面臨實習的大四卻沒有安排實做課程，結果學生到了單位實習時基本是一臉茫然，連最基本的憑證整理都處理不好。

（二）單一的實做實訓教材，缺乏真實業務情景

當前在校大學生的實訓實做教材編寫有的簡單粗糙，內容陳舊，以文字敘述為主，并附之少量圖表，缺乏實際業務情景再現，也沒有詳細說明業務主體總體情況、組織架構、操作流程、處理標準等，更沒有結合我國當前供給側結構調整和創新發展情況，沒有融入新型案例，沒有突出時代特色，更沒有考慮到各行各業的業務差異，難以讓在校大學生全面掌握實務操作流程和技能技巧。

（三）單一的實做考核方式，簡單的考核內容

我國高校目前仍以“期末考核分數”一錘定音。現行的實做能力或課程的考核方式就是在期末，讓學生使用紙質書寫或上機模擬操作來完成，考核內容絕大多數是老師在課堂上講過，學生在課后做過的內容，時間集中，要求不高，這只是對學生在所學理論知識的考核而并不能考核學生實際動手的能力，同時也會導致一些學生平時不努力，臨時“抱佛腳”，單憑期末前拼上一兩個星期就能順利通過課程考核。

（四）實做教師缺乏競爭，學生缺乏學習興趣

我國高校還沒有完全實行競爭上崗機制（即一門課程至少同時安排三名及以上教師，由學生自由選擇，試聽兩周，兩周后如果班上上課學生不足30人的就一律取消該教師課程），實做教師既缺乏又無競爭意識，使得講授的實做內容過于陳舊、單一，并沒有突出“以生為生，以生為主”的引導式學習模式，學生仍處于被動被迫學習狀態，學生缺乏學習興趣，存在應付和抄襲現象，在課堂上也不能主動配合，有些學生甚至對課程產生了厭惡感，如此，怎么能提高學生的實做能力。

三、“三位一體”策略提升我國高校在校大學生實做能力

要著力解決我國在校大學生理論豐碩而實做貧乏的只會“紙上談兵”的現象，全面提升學生理論與實做深度融合的能力，我國高校必須從學校、教師、學生三個層面建立健全“學校主管，教師指引，學生主導，獎懲并重”的“三位一體”新型教與學體系。

（一）學校把控全局，著力注重提升在校大學生實做技能

高校一定要著力提升大學生將理論知識融匯于社會實際工作中的實做能力，全面提高在校大學生的綜合素質，確保大學生“畢業就能上崗，上崗就能勝任”。

1.優化課程設置，編撰突出實做特色的教學大綱和教材。當前高校必須緊密結合習近平新時代中國特色社會主義建設偉大目標，構建完善的實訓實做課程體系，把“立足實際、展望未來，培育能人、滿足需求”作為實做課程設置和編寫的核心，全面實行“項目化”實做課程結構、“體驗化”實做教學進程，優化現行實做課程，充實課程實做情景，豐富課程實做案例，大學四年全程設置，嚴格考核，用創新啟發、引發學生，做強實做理論與實做，從課程設置體系上真正解決當前在校大學生“眼高手低”的實做軟肋。

2.提升實做技能，夯實教師必須具有二年以上實做經驗。高校教師雖具博士或碩士學歷、中職或高級職稱，但他們大部分并無基層實做經歷，更談不上豐富的實做經驗。因此為全面提升教師實做教學的效果和真實感，建議高校將沒有基層經歷的教師委派到基層單位進行為期兩年及以上的實踐鍛煉，全面夯實教師實踐基礎，以期做到身臨其境、親身感受地來自主融匯知識，確保實做課程緊密切合實際，解決實際問題，提升教師理論融通實做的能力。

3.充分利用假期，逐步促進學生理論與實做的緊密融合。高校應從教學體系上設置大學生四年七個假期必須到基層單位參加實際工作進行實做的要求，把每一個假期學生的基層實做作為一門課程進行考核，明確每一假期的實做目標、實做內容和實做時長，以及實做報告的提交等內容，做到讓在校大學生從大一開始就循序漸進把所學理論知識與實際工作有機地結合起來，這樣才能真正做到學以致用，全面提升在校大學生實際動手能力，為國家、社會和單位培養出“立場堅定，理論豐碩，技能全面，能干工作”的新時代優秀人才。

4.豐富實做基地，全面提升學生實做技能夯實理論基礎。首先高校應進一步大力健全實做模擬實驗室，安排經驗豐富的教師實時進行指導和解難答疑，并給予學生足夠的時間（免費全天開放）到實驗室中進行反復模擬實做，夯實理論與實做有機結合基礎；其次高校應當加大與社會各行各業的深度合作，大力建立和豐富社會實踐基地，在學校安排的實訓實做期間和寒暑假期間，集體安排在校大學生到基層單位、培訓學校、企業等去親身體驗。這樣既解決學生實踐能力和動手能力不足的問題，也緩解基層單位、企業等社會勞動力過緊成本過大問題，解決了部分學生一定的生活費用問題，能進一步激發學生的學習興趣和加深對社會的認識，提升社會適應能力，造就一身有效服務社會的本領。

（二）教師轉變理念，著力注重提升教師自身專業綜合素質

教師實際工作經歷和經驗直接決定了上課講授內容的真實生動效果，也直接影響了學生上課是否能夠集中精力去聽、去學、去思、去做，進而最終影響了教學效果和學生素質的提升。因此，教師必須轉變教學理念，注重師德師風建設，肩負起培育社會主義建設接班人重任，除了自身與時俱進全面豐富科學理論知識外，還應當全面深入了解和掌握社會實際工作情況，并把理論與實踐有機地結合起來，創新教學模式，全力做到課前精心備課，課中用心講授，課后融恰學生。在課堂教學時充分利用多媒體、短視頻、微信微視等新興技術手段通過大量典型案例引申出知識重點，然后精講細講理論知識，并關注每一個學生，集中全部的精力，活躍課堂氣氛，激發學生獨立思考潛力，完善以學生為核心的現代教學理念，把學生的主體地位突現出來，一定要改變現行課堂教學中老師講得聲嘶力竭、口干舌燥而學生聽得昏昏欲睡、枯燥無味的現象。

（三）學生以學為生，著力培育理論與實做深度融合技能

學生學生就是以學為生，作為天之驕子的大學生任重而道遠。高校一定要對在校大學生加強“以生為主，以生為生，生師貫通”的現代教育教學理念的宣傳和教育，利用新生入學教育、政治思想教育、形勢政策教育及微課堂、微視頻、宣傳欄、墻報、學報等手段，經常舉辦各種學科學習研討、競賽、征文、培訓、基層調研、實地走訪等活動，并把教師實時融入學生當中，讓教師知學生動態，掌學生心得，引學生探索，贊學生成效，大力開展在校大學生主人翁意識教育，突出在校大學生在學校的中心地位，增強在校大學生愛國熱情、獨立自主、積極向上、全面發展的意識，激發學生探索興趣，引導和啟發學生自我發展、積極探索，加大學生之間交流融合力度，讓學生自由組成不同類型的學習小組，設置實做模擬場景，設定各種崗位和職責、職務，讓學生輪換角色在模擬實做場景中完成全部的工作任務，然后集中討論，集中解決問題。這樣才能全面激發學生“為中華之崛起而讀書”的遠大抱負，燃起學生獨立自主學習激情，全身心投入到學習科學文化知識的大潮中，把在校大學生培養成一個立場堅定、人格健全、知識豐富、踏實能干、品質優良的新時代社會主義事業建設接班人。

（四）獎優懲劣并重，著力提升教師與學生密不可分關系

首先，學校應健全教師績效獎懲機制，對于教學質量高、教學效果好、師生關系融恰、學生評價高、做出突出貢獻的優秀教師一定要從精神上、物質上進行重獎，而對于學生反映強烈、教學質量差、不精心教學、把教學作為第二職業、毫無成效的教師采取辭退、進修、降級等措施進行懲罰，以此來提升教師素質，提高教學質量。其次，學校應當建立健全學業預警、淘汰機制，注重學生日常實做能力培養，充分夯實學生日常的知識積累，進一步完善獎助學金管理辦法，增加獎項種類，擴大獎優范圍和人數，對絕大多數成績優異、積極參加各種活動、努力學習的學生頒發獎金、證書等，充分激發學生學習興趣，提高學習質量，培育社會主義新人；最后，學校要注重全面融恰師生關系，大力營造尊師重教、愛生重生的氛圍，形成教師應當像對待自己的孩子一樣對待學生，學生應當像尊敬自己的父母一樣尊敬和信任教師，全面建立健全融恰的師生關系。