借助統編語文教材培養學生生活素養

袁昌仁

（四川省遂寧市安居區磨溪鎮中心小學）

上世紀70 年代，聯合國教科文組織發表了教育報告《學會生存》，把“學會生活”作為教育的四大支柱之一，對世界各國的教育發展產生了深遠影響。近年來，我國的語文新課程改革激發了課堂教學的生命活力，讓閱讀教學越來越貼近生活，緊密聯系生活，從而更加有助于培養學生的生活素養。生活素養包括6 種基本能力，即創造力、批判力、學習力、交往力、合作力和社會參與力。

一、在閱讀教學中培養學生的創造力

閱讀實踐可以促進學生創造力的發展。學生在閱讀生活中遇到問題時，創造性思維能夠快速地激發出創新能力，生成原始創新，產生解決方案。教師要激發學生的好奇心、求知欲和問題意識，比如閱讀統編版語文教材五年級下冊《童年的發現》時，筆者提問：“作者在九歲的時候就發現了達爾文有關胚胎發育的規律，這完全是他獨立思考的結果。你們在童年的時候有什么發現，為什么？”

有的學生說自己發現了一張樹葉的兩面顏色深淺不同，正面深綠，背面淺綠，讀了《十萬個為什么》才明白其中的道理。原來，每片葉子的上面和下面都有一層透明表皮，在上下表皮中間的部分有葉肉，葉肉里有許多葉綠素，它是植物進行光合作用的加工廠，正是因為葉子里有很多葉綠素，葉子才是綠色的。葉子正面每天接受陽光的照射要比背面多，太陽照射多的地方葉子就綠。另外，葉子正面的葉肉細胞排得很密，含的葉綠素也就更多。而葉子背面細胞排列得比較松散，空隙又大，細胞里的葉綠素含量較少，所以葉子的正面、背面的顏色深淺不同。

有的學生說自己發現了從方孔中照射進來的陽光照射在屋里總是圓形的。自己經過小孔成像實驗，原來它成的是太陽的像，當然是圓的了。

有的學生說自己發現了在小樹上栓鐵絲晾衣服，日子久了，鐵絲上方的樹皮會形成瘤狀突起，這是為什么呢？他從網絡上獲得答案：由于時間長了鐵絲會把樹皮勒斷，有機物的運輸通道——篩管被勒斷，葉片制造的有機物不能向下運輸到根，就在鐵絲上方的樹皮處形成瘤狀突起。

由此可見，在生活中多聽多想，仔細觀察，勤于動手、動腦，不斷發現新奇有趣的事情，就能發展創造力，豐富生活素養。

二、在閱讀教學中培養學生的批判力

閱讀可以提升學生的批判能力。批判力與一個人必備的高級思維能力、思想態度和人格氣質相關。學生具備批判性思維能力是現代教育的重要目標，有批判力的學生能夠自我調節和判斷，能夠基于證據、概念、方法、標準、語境等進行詮釋、分析、評估和推論。當他們面臨教育和生活場景中諸多問題的時候，可以應用解題思維，看到問題之間的聯系，把握問題的關鍵所在，通過組織信息、對比分析、綜合加工來對各種觀點、資源進行批判性理解，對值得依賴或需要懷疑的信息進行批判性評估。學生具有批判性思維，在生活中遇到問題的時候就可以迅速建立分析框架，在此基礎上做出強有力的論斷，辨別什么是真善美，什么是假惡丑，有分辨是非曲直的生活能力。

閱讀是一種文化，是一種情感，更是一種生活。在閱讀教學中滲透批判力的培養，使閱讀教學返璞歸真，實現學生作為生活主體參與教學的強烈愿望，將閱讀教學轉化為學生生活的內在需要，讓他們在生活中學習閱讀，在閱讀中更好地生活，這需要教師把閱讀教學生活化。而這與陶行知的生活教育理論不謀而合：生活即教育、社會即學校、教學做合一。“生活即教育”是生活教育理論的內容，“社會即學校”是生活教育理論的方向，“教學做合一”是生活教育理論的方法。

三、在閱讀教學中培養學生的學習力

學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，包括學習動力、學習毅力和學習能力三要素。學習力從哪里來？從閱讀的理解、感悟、審美體驗中來。特級教師王松舟教學統編版語文五年級上冊《慈母情深》一文時，及時抓住“鼻子一酸”這一情境，培養了學生的學習能力。

師：哪一句話能帶給你強烈的慢鏡頭的感覺？

生：第一句。

師：我們一起讀，慢點，再慢點。放一個慢鏡頭給你看，那是作者想讓你們真真切切地看看我的母親，讓我們閉上眼睛，來看看。你看到了一個怎樣的背？

生：那是一個瘦骨嶙峋的背。

生：略顯佝僂的背。

師：這是母親的背？在我的記憶中，我母親的背不是這樣的！是怎樣的背？

生：結實而柔軟的背。

生：挺拔的背。

師：閉上眼睛我們繼續看，背直了起來，轉過身來了，你看到了我的母親是怎樣的一張臉？

生：布滿皺紋的臉。

生：大滴大滴汗珠的臉。

生：疲憊的臉。

師：這是我母親的臉嗎？在我的印象中，我母親的臉是怎樣的？

生：光彩照人。

師：背直起來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，在我的印象中，我母親的眼睛是怎樣的？

生：炯炯有神。

生：像一灣清泉。

師：這樣的背，這樣的臉，這樣的眼睛，今天我居然沒有看到。

師：老師讀三次我的母親（一次比一次哀，一次比一次輕）。

師：你的……背哪里去了，你那臉哪里去了？你的……眼睛哪里去了？

生：生活的重擔把我母親水靈靈的大眼睛奪去了。

師：作為兒子，我怎能不鼻子一酸！

王松舟老師的閱讀教學不斷將感人的畫面送到學生眼前，把簡單文字背后所蘊涵的豐富的情感、內容都挖掘出來。學生完全進入了文本，和文本的對話自然而然地豐富起來。用王老師自己的理念來解釋，那就是在不斷地“舉象”，不斷地“造境”，才形成了感人肺腑的“氣場”。學生的學習能力在閱讀的“氣場”中自然生成。

四、在閱讀教學中培養學生的交往力

人際交往能力是衡量學生能否適應現代社會需求的標準之一。在公共關系中，學生需要懂得各種場合的禮儀，能夠待人接物，處理各類復雜的人際關系。閱讀教學要注意培養學生的良好性格、儒雅風度、學識修養。從統編版語文五年級下冊《草船借箭》一文中，就可學到許多人際交往的知識。

一是盟友交往，看透不說透。諸葛亮明明知道周瑜看到他“挺有才干，心里很妒忌”，想害他，但是看透不說透，毅然立下軍令狀：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”如果諸葛亮揭穿了周瑜的陰謀，不但自己性命不保，恐怕吳蜀聯盟破曹的計劃也將落空。

二是朋友交往，誠信不失信。諸葛亮請魯肅幫忙，說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”諸葛亮對朋友誠信相待，把草船借箭的計策和盤托出告訴魯肅；魯肅對朋友也是誠信相待，沒有失信，“回來報告周瑜，果然不提借船的事”。

三是對手交往，客氣不斗氣。曹操是諸葛亮的對手，諸葛亮對待對手不失大將風度，吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭！”可見，諸葛亮善于處理各類復雜的人際關系。

學生從閱讀中懂得了生活素養的交往能力要掌握表達理解能力、人際融合能力和解決問題的決策能力。溝通是學生生活中進行有效的傳遞信息、傳播思想、表達情感和獲取知識的基本技能，我們要求學生不僅要會說，而且要會聽。美國知名主持人林克萊特訪問一名小朋友，說：“你長大之后想做什么啊？”小朋友天真地回答，說：“我要當飛機的駕駛員。”林克萊特接著問：如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦呢？小朋友想了一想，說：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去。”當在場的觀眾笑得東倒西歪時，沒有想到孩子的兩行熱淚奪眶而出。林克萊特問他，你為什么要這么做呢？小朋友的答案透露了他的真實想法：我要去拿燃料，我還要回來。現場大人們被驚呆了，稍等幾秒之后爆發出熱烈的掌聲。這就是聽的藝術，它啟示我們：一是聽話不要聽一半，二是不要把自己的意思投射到別人說的話上，要學會聆聽——用心聽、虛心聽。

五、在閱讀教學中培養學生的合作力

合作力是21 世紀社會生活中的關鍵能力之一。心理學家認為，合作學習是一種一旦脫離相應條件，就會失去某種能力的“安泰效應”。安泰是古希臘神話中的大力神，他力大無窮，無往不勝。他只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量。“安泰效應”啟示我們：要學會依靠大家、依靠集體的力量。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文學習要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。相對于個體，學生在合作學習生活中具有任務分工、信息分享、經驗積累、創造水平和解決問題等方面無可比擬的優勢。合作學習中的集體思維能夠讓學生在協作互動中獲益良多，學生在小組合作中也要承擔相應的個人責任，同伴之間坦誠自由地分享信息并且能表現出很強的參與意愿，根據需要貢獻自己的力量，形成學習共同體，實現個體知識和集體智慧的共生發展。

教學統編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，筆者問學生：青蛙是先長前腿還是后腿？學生合作研究后，有的說先長后腿，因為課文寫了“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條后腿”，是它們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食的時候長出來的。有的學生說后長前腿，因為課文寫“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿”，是它們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游的時候長出來的。有的學生說，他養小蝌蚪玩的時候，看見小蝌蚪先慢慢長大，漸漸地顯現出兩條后腿，尾巴也會慢慢變短，然后會漸漸地長出兩條前腿，體積也變大，最后尾巴完全消失，長成青蛙，這個過程大約需要半個月的時間。筆者又問學生：青蛙為什么先長后腿？學生一臉迷惑。筆者引導：“青蛙的幼體是蝌蚪，早期的蝌蚪長得很像小魚，不過它們沒有像小魚一樣的鰭，所以蝌蚪只能依靠左右搖擺尾巴來游泳。隨著蝌蚪不斷長大，單靠尾巴游泳會顯得有些力不從心。這時，蝌蚪就會從尾骨兩側長出兩條后腿。其實，青蛙的前腿和后腿是一起長的，只不過前腿被包在皮膚下面，直到伸出來我們才看到而已。”

學生在合作學習中表現出的合作力是最珍貴的軟實力，它能把學習上的“獨行俠”融入學習共同體，讓學生把學習能力轉變成學習執行力，再把學習執行力轉變成最終的學習成果。合作力是班級發展的強勁推動力，是學生個人學習進步的最強競爭力。

六、在閱讀教學中培養學生的參與力

參與力是《中國學生發展核心素養》的重要能力。社會性是人的本質屬性。社會參與力，重在強調學生能處理好自我與社會關系的能力，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，成為有理想信念、敢于擔當的人。教學統編版語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以增強學生三種生活素養參與力：

一是增強勞動參與力。教師可要求學生帶著一種敬佩感朗讀：“81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目。只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息。”你看，81歲高齡的鄧小平爺爺“額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息”，參加勞動，他的勞動精神多么令人敬佩。閱讀，增強了學生的生活素養勞動參與力。

二是增強認真負責的參與力。教師可要求學生用嚴肅認真的感覺讀，體會鄧小平爺爺在植樹過程中表現出的嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神：“一個樹坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土，他站到幾步以外仔細看看，覺得不很直，連聲說：‘不行，不行！’又走上前，把樹苗扶正。”鄧小平爺爺那份認真執著，讓學生感到他不僅是在栽樹，還是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。學生的責任意識此刻便油然而生。

三是增強社會實踐參與力。閱讀教學生活化不僅教會學生學習，更是引導學生參加社會實踐，教會學生生活。讀著課文，學生能清晰地感受到，鄧小平爺爺用行動實踐著他的話：“植樹造林，綠化祖國，是建設社會主義，造福子孫后代的偉大事業，要堅持二十年，堅持一百年，堅持一千年，要一代一代永遠傳下去。”學生在閱讀中增強了責任擔當和社會實踐意識。總之，閱讀教學，無論是傳授知識、培養能力，還是發展智力，進行思想教育，都要與生活相聯系。