提問法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉華

(山東省濟(jì)南市萊蕪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 271100)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教育處理的過程中，往往過于依賴傳統(tǒng)的思想，缺乏對(duì)教學(xué)目的的探索和實(shí)際，課堂的提問環(huán)節(jié)較少.這些教學(xué)現(xiàn)狀有可能造成小學(xué)生對(duì)課堂和教師的依賴程度較高，不能自覺、自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí).為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，做好相關(guān)的提問和引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的特性和優(yōu)勢(shì).

一、注重小學(xué)數(shù)學(xué)的理念，擴(kuò)展提問的環(huán)節(jié)

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，二者之間的互動(dòng)直接影響著課堂的教學(xué)效率.提問教學(xué)法具有很多優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，能將學(xué)生的思維和教師的引導(dǎo)緊密地聯(lián)系在一起，使得一些課堂的優(yōu)化處理工作得以順利進(jìn)行.數(shù)學(xué)課程中有很多學(xué)生難理解的知識(shí)，特別是函數(shù)概念比較繁瑣，小學(xué)生對(duì)于這類知識(shí)往往缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難以憑借自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)對(duì)思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置.這時(shí)進(jìn)行有效的課堂提問，便能幫助教師掌握學(xué)生的心理，讓教學(xué)材料滲入到教學(xué)之中，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的理解能力和課堂積極性.

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂模式，豐富提問的內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂提問教學(xué)法比較單一，教師主要給學(xué)生提問的是課本上的理論知識(shí).但在具體的課堂教學(xué)過程中，教師不僅要提問理論知識(shí)，還要向?qū)W生提問具體的數(shù)學(xué)實(shí)例問題.因?yàn)槔碚撝R(shí)只是考驗(yàn)學(xué)生的記憶情況，而具體的實(shí)例問題才能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、對(duì)數(shù)學(xué)的理解.將課堂問題帶入到具體情況中分析、提問，能擴(kuò)展學(xué)生的思維靈活度，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生有效互動(dòng)，共同參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中.

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答都是有一定規(guī)律和技巧的.只要找到了相關(guān)的規(guī)律，便能找到關(guān)鍵的解答步驟.如這道例題：已知★★+△△=400，★=40，求△的值.教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們理解題目中的深層次含義，方可有效解答.“★★+△△=400”可以轉(zhuǎn)換為“2★+2△=400”，再通過乘法分配律，得到2(★+△)=400，化為★+△=200，進(jìn)而計(jì)算出△=200-★=200-40=160的結(jié)果.

三、引入數(shù)學(xué)提問的實(shí)例，提高學(xué)生的積極性

應(yīng)試教育的思想下，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，僅遵循課本教材進(jìn)行講解，沒有擴(kuò)展和延申.而加入了數(shù)學(xué)提問的課堂，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到文化的感染，讓抽象的理論知識(shí)變得更具體和形象.課堂提問可以是結(jié)合課本教材，也可以教師自己自編，給學(xué)生提出生活化的應(yīng)用問題.這種生活化的應(yīng)用問題可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到生活中去理解和探究，提高了課堂提問的真實(shí)性和有效性.教師在這個(gè)過程中也能總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，制定出更加符合學(xué)生身心特征的教學(xué)計(jì)劃.

例如“小王到超市買水果，他買了4斤蘋果，3斤芒果，5斤葡萄”，教師可以向?qū)W生提問“小王買的蘋果和葡萄共有多少斤”、“小王買的蘋果比葡萄少多少斤”、“小王一共買了多少斤水果”等問題.通過在頭腦中快速聯(lián)想，學(xué)生能構(gòu)造出“4+5=9”、“5-4=1”、“4+3+5=12”三個(gè)式子，即得到蘋果和葡萄的總斤數(shù)為9，蘋果比葡萄少1斤，小王一共買了12斤水果.這些雖然是很簡(jiǎn)單的課堂小問題，計(jì)算簡(jiǎn)單，但是作為課堂開始前的小熱身，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、課堂參與度卻有很大的幫助.教師通過口頭的問題敘述，學(xué)生在腦海中快速回想問題的關(guān)鍵因素，輪流篩選已知條件，以正確的方式回答教師的提問.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力、記憶力、計(jì)算能力都會(huì)有很大程度的提高.

總而言之，數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，小學(xué)階段又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維擴(kuò)展能力要求特別高.教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂中組織各種提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的發(fā)展和知識(shí)規(guī)律，提高學(xué)生的積極性.在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，必須加強(qiáng)備課，從各方面引入數(shù)學(xué)提問的實(shí)例，才能豐富課堂提問的內(nèi)容，保證學(xué)生全方面發(fā)展.