基于移動學習平臺的高職服裝專業實訓類課程協同教學模式

葉曉露

（溫州職業技術學院 設計創意學院，浙江 溫州 325035）

教育部《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6 號）提出要將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展。應運而生的移動學習平臺對高職院校信息化教學起到了極大的推動作用，是高校學生學習的重要工具之一。在技藝性和實操性較強的高職服裝專業實訓類課程教學中，移動學習平臺能夠充分滿足地理空間的流動性和彈性學習的必要性，使師生在教學過程中享受到資源整合、信息傳達的實效性和高效性[1]。本文分析溫州職業技術學院（以下簡稱“學院”）服裝專業“考證綜合實訓項目”課程借助移動學習平臺構建多維度協同教學模式的經驗，以期推進高職服裝專業實訓類課程教學模式的改革，助力高職教育“1+X”證書制度的實踐探索。

一、高職服裝專業實訓類課程移動學習平臺存在的問題

高職院校服裝專業立足于培養具有較高綜合能力的服裝設計應用型人才，而服裝專業實訓類課程則是服裝設計教學體系的重要組成部分和中心環節[2]，具有專業實戰性、技藝性、操作性強的特點，是提高應用型人才培養質量的關鍵所在。隨著移動學習平臺在教育學習領域的不斷深入，其為高職服裝專業的教學帶來了富有重要意義的變革，但當前高職服裝專業實訓類課程的移動學習平臺建設情況，存在諸多問題。

1.學習任務設置缺少與職業崗位能力的對應

服裝專業實訓課程專業性強、職業性突出，而該專業的許多線上學習平臺的課程學習任務往往只是孤立的任務點，沒能很好地與職業崗位能力要求相對應，從而導致學生在課程學習中只是掌握了給定的學習內容，卻不知該如何靈活應用于實際，如何舉一反三去解決實際服裝設計制作中的具體問題。這種課程學習與工作實踐嚴重分離的問題，使學生今后走上工作崗位難以應用專業課程中所學的知識。

2.教學資源缺乏從學生需求角度出發的提煉和優化

移動學習因其能夠隨時隨地借助智能手機和移動通訊設備進行學習的優勢而成為大學生喜愛的學習形式。因此，移動學習資源應具有“碎片化”“精煉化”的特征，但當前許多移動學習平臺上的教學資源量多卻不精。以服裝實訓類課程教學資源為例，因服裝專業實訓項目涉及的內容、步驟多而細瑣，很多教師在建設學習資源時容易出現資源堆砌的現象，沒有針對教學重難點及學生的接受能力對學習資源進行提煉和優化，學生難以找到真正需要的教學資源，導致教與學不能有效配合。

3.教師團隊構成局限于院校教師

服裝專業實訓課程的教學需要任課教師具有豐富的實踐經驗，且具備綜合應用服裝專業各方面知識的能力。高校教師的實踐經驗畢竟有限，而當前移動學習平臺上課程教師團隊的構成主要是同一學校或者跨校之間的教師組合，即使有企業導師的參與，也只是提供一些企業文本、視頻等學習資源，很少有企業導師能夠真正進入到課程建設中，和院校教師一同進行課程開發、資源建設和課程任務的分配，未能有效實現教師優勢的有機整合。

4.課程結構相對簡單，忽略拓展和創新功能

實踐性與潮流性結合緊密是服裝設計專業的特點，因此移動學習平臺上的課程資源建設不但要具備實用性以滿足學生對于專業基礎知識及方法原理的學習，還應具有一定的創新性和前沿性，可供學生進行探究性學習。但是當前許多學習平臺上的服裝實訓課程往往局限于課程基本知識點內容的開發與建設，忽略了相應的拓展和延伸，并且沒有很好地結合企業真實項目進行課程建設，使得課程整體結構相對簡單、資源平淡、層次單薄，不利于激發學生進一步探索的興趣，且難以滿足自主學習能力強、學有余力的學生的學習需求。

二、移動學習平臺下高職服裝專業實訓類課程協同教學模式的構建

協同教學模式可為教學活動提供有序且可操作的方法及步驟。為解決當前高職院校服裝專業實訓類課程移動學習平臺建設中出現的問題，引入協同教學思想，結合高職院校服裝專業實訓類課程教學特點，遵從統一性原則，使教學目標、教學資源、教師之間、師生之間等多維教學元素在課程教學中協調并進，進行協同教學模式構建（見圖1）。利用移動學習平臺進行多維度的協同教學，有利于充分發揮協同教學模式的優勢，實現教學組織形式的革新。

1.教學目標的協同：對應職業崗位能力要求，協同能力、知識、育人目標

專業實訓課程教學應以就業需求作為重要導向，突出教學目標與職業崗位能力要求的對應，著眼課程教學的總體目標，聯系單元目標，在移動學習平臺課程建設中實現每一單元教學中的能力目標、知識目標和育人目標的相互協同。通過能力目標的設定，要求學生逐一完成職業崗位能力對應的分解任務，獲得對各項專業能力的提升[3]；通過知識目標的設定，完成對課程實訓內容所涵蓋的知識點的學習，并進一步應用于實操；通過育人目標的設定，培養學生內在精神修養、人格品質、創造能力，使學生樹立崗位職責意識。將這三項教學目標融入教學內容設計中，進行多個教學目標的融合和滲透，強化服裝專業學生應對現代服裝專業崗位技能需求的能力，促進服裝專業應用型人才的培養。

2.教學資源的協同：協同教學軟硬件資源，實現教學資源建設與平臺功能應用攜手并進

圖1 基于移動學習平臺的高職服裝專業實訓類課程協同教學模式

教學資源的協同包括了教學軟件資源協同和教學硬件資源協同。教學軟件方面，利用校內外優質師資開發多種形式的教學資源，如課件、視頻、動畫等，上傳到移動學習平臺，并加入與課程相關的行業資訊鏈接，構建學習資源庫，引導學生在基礎知識點上進行自主拓展創新，充分調動學生學習的積極性。教學硬件方面，應充分應用線上移動學習平臺的各項功能，實現對線下課堂的先進教學管理，例如采用移動學習平臺APP掃描二維碼進行課堂點名，有效節約口頭點名的時間；利用直播功能實現教師演示實時觀看，避免學生人數較多時難以看清演示細節及減少教師不必要的重復演示；使用搶答、選人等功能調動課堂氣氛等。同時，協同線下校內實訓基地、科研平臺和企業實訓基地功能，以課程中的知識點和技能點為導向，結合教師科研項目和企業真實項目，豐富線上教學資源的建設。

3.教師之間的協同：協同校內外師資，合理定位發揮各自優勢

打造優秀教學團隊是實現協同教學模式改革的核心。在確定教師的合作方式及教師之間協同教學的形式時應充分考慮到高職院校服裝專業實訓課程具有顯著的職業性及專業性，首先根據研究方向及教學專長對校內教師進行組合，同時聯合校外企業導師，構建起校內、校外互聯的教師協同教學體系，對體系內的教師進行合理分工，使教師的不同特長在同一門課程的不同教學內容和需求上形成互補，讓教師共同參與到實訓課程教學及線上教學資源開發中，并輪流扮演不同角色，循環貫穿于完整的課程教學中。由此發揮不同教師的各自優勢，達到校內外師資協同的目的[4]。

4.師生之間的協同：通過師生協同明確各層次學生的需求，開展個性化教與學

在開展教學活動前，可以通過移動學習平臺問卷功能等對學生進行調研，了解學生的興趣點、知識儲備情況；在教學活動開展過程中，利用移動學習平臺所統計的數據情況，分析學生學習過程中的各項數據，根據學生對已學內容的掌握程度確立難點、易錯點，由此開展分層次及有針對性的教學；教學活動完成后，廣泛征集學生對課程教學過程的意見建議，及時調整教學方法。通過教師與學生的協同，提升學生在課程學習中的主體地位[5]，明確各層次學生的學習需求，優化教學資源，使具有不同學習能力和知識需求的學生都能找到所需的課程資源，開展個性化學習，獲得良好的學習成果。

三、移動學習平臺下高職服裝專業實訓類課程協同教學模式的實施

學院服裝專業是國家級骨干專業、中央財政支持專業、浙江省高職院校“十三五”優勢與特色專業，通過教學信息化改革的積極探索實踐，現已建設完成專業數字化資源庫，多門實訓類課程移動學習平臺，立項十余門省級、校級精品在線開放課程，極大地促進了專業課程教學質量的提升。學院服裝專業“考證綜合實訓項目”課程，將所構建的基于移動學習平臺的協同教學模式在實踐教學中進行組織實施，分別從教師和學生兩方面分階段開展教學活動。

1.課前準備階段

在課前準備階段，首先根據具體課程中的教學內容，按照項目主題，圍繞能力目標、知識目標及育人目標制定每一個項目的教學目標。設計教學內容時，結合移動學習平臺的使用特點使設計的教學內容微小但完整，微內容之間有整體上的聯系，從而形成系統的框架，幫助學生對考證知識點有更深入的了解。之后分解教學任務，匹配相應教師組成教學團隊。如“電腦時裝設計”專項職業能力考試涉及設計部分與制板部分的考核，因此在考證課教師團隊構成中，分別配有教授設計和制板的教師，同時搭配企業指導教師結合企業與市場要求對考證內容加以優化，共同協作教學。教師團隊組建后，各教師根據課前對學生知識儲備等情況的調研，上傳和發布所承擔教學內容的學習任務點、導學微課。

課前準備階段，要求學生利用碎片化學習時間使用移動學習平臺協同教師完成課前學習任務的預覽，提前了解學習目標和學習內容，自學能力強、學習主動性高的學生可提前觀看移動學習平臺中的微課等課程資源。同時，可根據課前學習情況在移動學習平臺中留言反饋意見，便于教師在線下授課前及時根據學生實際情況調整課堂學習的安排和節奏。

2.課中實施階段

課中實施階段是教學活動開展的關鍵階段，是課程教學的主要環節。因考證課程教學注重教師指導與學生練習的有效配合，在此階段教師應發揮主導作用。教師在課堂上充分利用移動學習平臺進行線下練習指導，重點應用移動學習平臺中“章節”等模塊，將課程學習資源上傳至對應章節任務欄，授課過程中采用講練結合的教學方式對“電腦時裝設計”專項職業能力考試重難點進行有針對性地講授，引導學生舉一反三尋找題庫中試題間的關聯，自主完成實操練習和拓展學習，在學生需要幫助時能夠多角度地為學生提供學習條件與資源。抽取線上作業內容進行課堂測試加強知識內化，使學生當堂解決問題，教師及時獲得在線反饋。利用移動學習平臺定時更新行業資訊，使學生在學習課程的過程中接觸行業發展訊息，啟發思考，從而更好地完成課程學習。

組織全班教學、小組學習及獨立自學三種教學形式，學生可以獲得靈活的分組和個性化學習的機會，凸顯其在課堂中的主體性地位。學生根據自身的學習能力和需求參與到適合自己的教學組織形式中，完成相應的學習任務，有效帶動接受能力較差、學習主動性不高的學生。由此，在課中實施階段形成教師與學生和諧統一，線上與線下協調配合的教學突破。

3.課后拓展階段

課后拓展階段是課中教學實施的進一步延伸。移動教學平臺的多項功能為學生提供了更多的學習途徑，從而達到課后溫習鞏固和拓展創新的目的。例如，教師可使用移動學習平臺的投票功能針對每一教學項目的難點易錯點設置問題，讓學生根據自己在學習過程中的實際感受進行投票，教師依據投票結果引導學生進行鞏固復習。教師利用移動學習平臺完成作業庫的建立，通過平臺進行作業的發布和收集，有效避免了傳統教學中課代表通知和收集作業的麻煩，避免了時間的浪費。靈活設置線上和線下學習的分值，綜合線上任務完成情況、課堂表現、考證成績等各考核因素對學生本門課程的成績進行評定，使成績構成更為合理。利用移動學習平臺話題交流的便捷優勢，鼓勵學生在討論模塊積極提出問題，或者參與老師及其他同學發起的問題討論，強化師生之間的互動。此外，教師還可以引導學生使用移動學習平臺中的資源，從而協同更多的校外優質教學資源為課程學習帶來更為豐富的學習體驗，學有余力的學生則可以在海量資源中完成拓展創新，課程學習效果較差的學生則可以在“資源”中找到自己更易于接受的教學資源。

教師最后綜合學生在上述各個內容的表現，結合學生的教學評價，對課程教學進行反思和改進，最終達成完善課程教學的效果，從而循環反饋于學生的考證成績之上，有效提高學生“電腦時裝設計”專項職業能力考試的通過率。

4.教學成效

以學院服裝專業學生為教學實施對象，對2016級學生共62 人采用傳統教學模式，對2017 級學生共105人嘗試采用移動學習平臺下的協同教學模式，經過完善和調整后對2018 級學生共113 人進一步采用移動學習平臺下的協同教學模式。將三屆學生的“電腦時裝設計”專項技能考試成績進行統計分析，發現2016級學生考證通過率為93.5%，2017和2018級學生的考證通過率均達到了100%。分析這三屆學生的成績區間比例發現：低分區間（60分以下）比例由2016級的6.5%降為0%；中下區間（60～69分）比例逐屆下降；中等區間（70～79分）比例呈現由增多到減少的趨勢，到2017 級時增多的比例源于中下區間學生成績的提高，到2018 級時大量集中在中等區間的學生成績進一步提高進入了高分區間，因此中等區間學生比例下降；高分區間（80分以上）比例大大提高至2018級的26.5%。可見，引入移動學習平臺下的協同教學模式后，學生的考證通過率得到顯著提高，并且各項成績也在逐漸提高。

此外，在三屆學生班級中開展教學效果滿意度調查，依據移動學習平臺下協同教學模式的各個內容設計調查問卷，采用Likert五級量表計分法，主要對教學模式在增強對崗位技能的了解、豐富課程內容及形式、促成教學過程的生動有趣、滿足學生的學習需求、學習資源獲取的便捷高效等五個方面賦分。數據應用SPSS19.0 軟件進行處理和分析，計分比較采用方差分析，結果顯示：通過F檢驗，各評分項的顯著性均為0.000，三個年級中至少有兩個組之間評分存在顯著差異。分析具體評分均值發現，2016級至2018 級三屆學生在所調查的五個方面得分較上一屆高，且由得分均值看出，引入移動學習平臺下協同教學模式后，在各選項得分上2017 級較2016 級取得突破性提高，在完善平臺資源和調整教學模式后2018 級得分也取得了進一步提高。可見，引入基于移動學習平臺的協同教學模式后，學生對“考證綜合實訓項目”課程的教學效果滿意度有了顯著改善，滿意度分值逐漸提高。

四、移動學習平臺下高職服裝專業實訓類課程實施協同教學模式的反思

1.提高教學資源質量

實踐發現，已完成建設的部分課程教學資源需要進一步提高質量。例如，實訓項目的標題應更加簡明扼要，突出項目練習主題與學習任務，建立脈絡清晰的考點索引。實施課程為服裝專業考證課程，應更加注重操作規范。在后期教學資源建設中對已完成建設的教學資源添加醒目的標注，提示制板實訓操作中涉及的國家或行業標準規范所對應的條例，實現實訓學習內容與標準規范的高度融合。此外，需要提高資源制作的精巧度和精準度，從學習者的角度考慮，認真分析學習者的思維方式、知識技能基礎、知識接受能力以及學習者的偏好。

2.調動學生的積極主動性

實踐發現，因自學能力、互助學習能力、自我管理意識不盡相同，學生的學習主動性有著顯著差異，部分自主性和協作性差的學生，學習效果仍沒有達到理想的狀態。因此，在后期教學改革實施中，要充分引導學生確立適合自己的學習目標，鼓勵和督促學生進行自我探索和互助學習。同時，還要轉變學生的學習習慣，使其由根據老師制定的學習計劃和思路進行學習轉變為自主設計學習方案，合理安排學習時間，按照自主的節奏和方式有序學習。必須有效發揮團隊力量，逐漸養成良好的學習習慣，從而進一步促進師生之間的協同。

3.提升教師的教學設計能力及信息素養

實踐發現，學生能否在課程學習中完全投入并通過學習任務真正獲益，取決于教師自身的教學設計組織能力。這對教師的教學設計能力及信息素養等提出了更高要求，而協同教學模式下的教學團隊構成中會存在部分年齡較大的教師和企業導師對移動學習平臺使用不熟練的問題，或是企業導師因教學經驗相對較為欠缺，對教學設計把握不準而造成未能很好地發揮移動學習平臺和教師之間協同的優勢。因此，后期教學改革實施中，一方面需要教學團隊全員在能力范圍內提高自身教學設計能力及信息素養，另一方面盡量取長補短，發揮年輕教師信息化教學手段的使用能力、年長教師較強的教學設計能力及企業導師豐富的市場經驗。