新冠肺炎疫情下的精品在線開放課程教學改革
——以G校“工程量清單計價”課程為例

李麗花

（浙江廣廈建設職業技術大學 管理工程學院，浙江 東陽 322100）

一、問題的提出

隨著科技的發展特別是信息技術的發達，新媒介技術和手段日益普及，傳統教學方式面臨諸多挑戰，課程改革中開發、整合線上與線下兩種資源，已成為大勢所趨。2020年新冠肺炎疫情（以下簡稱“疫情”）的爆發，更是大大推動了這種趨勢的發展，反映在教學改革上，從理念到技術方法的改進都在不斷向縱深發展。隨著近年來的積極研究和實踐，我國精品開放課程建設在建立統一的課程平臺、創設良好的學習環境、構建靈活的課程學習與管理模式，提高我國高等教育質量、建設學習型社會[1]這一目標上，已經取得了諸多成效。

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。2003年教育部啟動和實施國家精品課程建設，高校課程建設工作進入發展快車道；2011年精品開放課程建設開始邁入高校精品開放在線課程建設的歷史新時期[2]。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3 號）指出，高校精品開放在線課程的建設與應用，既能夠拓展高等學校的教學時空，又能夠增強高校課程的教學吸引力，也能夠激發學習者的學習積極性、自主性和多樣性，還能夠擴大高校優質教育資源的受益面，促進高校教學內容、模式、策略、手段、方法和教學管理體制機制、發生變化，為促進我國高等教育創新、變革與發展帶來了全新的機遇和挑戰。2017年12 月，教育部公布了首批國家精品在線開放課程的認定結果，其中本科教育課程468門，專科、高等職業教育課程22 門。有關實證研究發現，首批國家精品在線開放課程具有內容相對集中、提供精品優質學習資源、教學團隊化、評價方式多樣以及選課人數眾多等特點；但同時存在分布不均衡、文科課程偏多、交互的數量和質量都有待提升、缺乏見面課以及考核方式有待改善等突出問題[3]。

高職院校的精品開放課程建設，在促進教師專業發展、夯實課程教學內容、更新課程教學方法、拓展課程教學手段、提升教材建設水平和優化課程管理流程等方面發揮了十分重要的作用，對促進我國高校課程建設方式和發展理念的創新與變革產生了深遠影響[4]，但也大量存在實際利用率不高、優質的課程資源缺乏、教學方式枯燥乏味、線上線下互動性不夠等問題[5-6]。因此，精品在線開放課程的建設需要不斷深化，其建設雖有越來越強的技術支持，但在幾年常態化疫情防控的大背景下，更需要在內容、方法及技術的應用方面深化改革，可謂任重道遠。

《浙江省發展和改革委員會 浙江省教育廳關于印發浙江省教育事業發展“十三五”規劃的通知》（浙發改規劃〔2016〕554號）明確提出，鼓勵廣大教師在教學活動中適當應用各種信息技術，提高學生認知效率，激發學習內驅力，創新職教教學模式，加快高等教育信息化進程，建設浙江省高等教育在線開放課程平臺。在常態化疫情防控形勢下，開展相關研究，回顧和檢驗有關建設成果，十分必要。本文以浙江省G校“工程量清單計價”課程近兩年的改革實踐，特別是疫情期間的創新性做法為例，探究精品在線開放課程教學改革的發展策略，及其在常態化新冠肺炎疫情下的應對路徑。

二、“工程量清單計價”課程改革設計思路

1.教學目標與內容

“工程量清單計價”是工程造價專業核心課程，通過學習該課程，學生應具備編制工程造價清單和投標報價的能力。隨著社會經濟的發展，建筑及相關行業工程造價對“工程量清單計價”能力的要求越來越高，其作為精品在線開放課程的各項內容設置，亟需開展適應性改革。鑒于新型造價員的崗位要求，培養學生編制工程量清單和清單計價文件的能力，可為清單招投標實際工作做好無縫對接，同時為學生通過二級造價工程師、一級造價師資格考試，獲得從業資格和執業技能打下堅實的基礎。在教學目標上，要構建全新的適合網絡教學平臺需求的完善教學體系。與之對應的，是要開發完備的課程線上資源。必須堅持課程標準對接造價師職業標準，以造價崗位核心能力培養為主線，以崗位典型工作任務為基礎，構建工程量清單基礎知識及綜合實踐在內的教學模塊體系。精品在線開放課程的教學內容，核心是在線資源的建設，不是教學內容簡單照搬到教學平臺上，而是要根據需要將教學內容進行拆分、重組，深度分割舊內容，組裝新內容。課程團隊開發系列線上資源，為學生在線學習提供從微課、微視頻到考試、案例庫在內的多媒體學習資源，使學生只要上線，就能全面開展學習。最為重要的是，開發豐富的精品在線開放課程高質量課程資源，更有利于其在線共享功能的實現。

2.綜合實訓項目

作為精品在線開放課程，課程資源還應該具備的一個重要特點就是行業特色鮮明。要實現這一點，需強化和突出項目化教學特色，在深度改革、對接行業和產業需求的基礎上確定綜合實訓項目。項目化教學以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成項目任務的過程中掌握知識和技能。項目化教學具有計劃性，分解、設計、整合是其重要實現方法，是在理論知識和技能操作水平雙提升基礎上夯實職業能力。項目貫穿教學設計的全過程，有力支持線上線下混合式教學模式的實施，培養學生獲得造價職業崗位所需要的知識、技能和職業素養。“工程量清單計價”要以企業真實項目為基礎，根據課程的內容特點，進行工程量清單計價的內容配置設計工作，將項目化教學設計分為若干個模塊，對應不同技能。

3.教學模式

精品在線開放課程必須摒棄傳統的以教師為主，教師傳授知識點和演示，學生學習與操作的教學模式，通過教學模式的互補，彌補課程教學的不足，提高教學效果，努力幫助學生提高學習自主性，提升解決問題的能力，增強人際溝通能力。為此，教學模式可以嘗試三點改變：一是在線上實現課堂的深度翻轉。這種翻轉，在數量、質量、知識內容的精選和拓展上，都要有別于單一翻轉的課堂模式。二是實現課內外全程化教學。課前觀看教學微視頻，有針對性地練習；課中解決問題，知識內化總結反饋；課后總結、提高，知識固化。三是要設置線上賽場，開展在線競賽。這一改變，在疫情防控期間的教學中，甚至已經成為一般課程的普遍選擇。要實現這三點，都需要對接項目實戰進行教學效果的檢驗，要做到師生共同為企業提供技術服務，提高實踐技能，促進精英人才培養；要將“導師+項目+團隊”教學模式常規化，培養、提高學生編制工程量清單和報價文件核心能力等技能及其綜合職業素質。

4.自媒體教學平臺的輔助

常規情況下，精品在線開放課程依托強大的網絡平臺及其豐富的技術手段，可以較好實現教學計劃。但隨著手機終端的普遍應用，特別是疫情期間學生使用網絡的各種復雜情況，在線網絡技術的優勢很難得到充分實現。因此，利用手機終端，借助自媒體教學平臺輔助授課成為重要選擇。一方面，利用不同的手機終端網絡平臺，全部或者盡可能多地提供教學資源。例如，為使學生更好地掌握課程知識，可開通專業課程微信公眾號并上傳相關資源，學生能更好地參考并對照學習，或在課程結束后可隨時查閱學習。另一方面，在線教學以某一教學平臺為主，但疫情期間為照顧大多數同學的技術條件實際，應選擇更為合適、便捷的優質平臺。

5.考核方式

從學生的興趣出發，設定靈活多樣的評價方式不僅能提高學生學習的自信心，而且能增進教師教學的能動性。鑒于“工程量清單計價”精品在線開放課程的特殊性，必須完善過程性考核，落實終結性考核，二者相結合，全面考核學生對每一個知識點的掌握和運用情況。終結性考核的形式也應多樣化，基于各設計模塊組合的考核要求，形成最終方案，考查學生將課程知識轉化為能力的成效，主要是考核工程量清單計價，以此檢驗學生的工程量清單基礎知識及地下工程工程量清單編制及計價、主體工程清單編制及計價、屋面防水工程清單編制及計價、裝飾裝修工程清單編制及計價、工程項目清單計價等多方面的綜合實踐能力。

三、“工程量清單計價”課程改革實踐

“工程量清單計價”課程是G校浙江省特色專業、“十三五”省優勢專業、國家骨干專業——工程造價專業的一門專業核心課。該課程自2007 年以來緊密對接崗位需求，開展校企合作，進行教學內容體系改革，教學理念符合高職教育特點，全程實施基于工作過程的項目教學法，教學方法、手段多樣，每年承擔學校所在地區二級造價師資格考試的考前培訓。該課程切合高職學生實際，通過項目引領、任務驅動，使學生在做中學、學練結合，逐步做到“教、學、做”一體化，課程建設取得了良好的成效。該課程2017年下半年上線在線課程，2018年獲浙江省省級精品在線開放課程，2020年通過浙江省精品在線開放課程認定。總體上看，2018年以來該課程團隊不斷在實踐中檢驗、調適改革思路，在2020年初疫情期間，其在線開放課程教學改革成效得到了進一步檢驗，在此過程中的進一步探索和實踐，也為課程在常態化疫情防控下的持續高效推進打下了較好的基礎。其主要做法和核心方式是根據培養具有一定的工程量清單計量計價能力及能夠根據清單計價規則編制清單預算的專業人才的總體目標，構筑“雙主線、多平臺”混合教學，實現課堂深度翻轉，在教學目標和內容、綜合實訓項目、教學模式及考核方式等方面，開展“工程量清單計價”課堂教學改革實踐，通過構建線上、線下混合式教學模式，提供多種平臺實訓和實踐。該課程既充分發揮教師的主導作用，又滿足學生自主學習的需要，使學生成為課堂主體，極大地提高了教學效果。“工程量清單計價”課程教學改革內容框架如圖1所示。

1.雙主線引領

圖1 “工程量清單計價”課程教學改革內容框架

（1）實現深度分層教學，更新教學目標，夯實教學內容。分層教學的核心目的是因材施教。“工程量清單計價”課程深度翻轉課堂教學模式中，學生可自主選擇學習方式、自定節奏，從而更好實現了分層次教學，達到因材施教的目的。疫情期間，課程組進一步堅持課程標準對接造價師職業標準，以造價崗位核心能力培養為主線，以崗位典型工作任務為基礎，構建了工程量清單基礎知識、地下工程工程量清單編制及計價、主體工程清單編制及計價、屋面防水工程清單編制及計價、裝飾裝修工程清單編制及計價、工程項目清單計價綜合實踐共5大教學模塊。課程團隊開發了系列線上資源，全面落實已有線下資源的線上共享。因《浙江省建筑與裝飾工程預算定額》2018版、《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》 GB 50854—2013的更新，線上更新配套視頻40余個，課件40余個；另新增視頻30個，課件30個；結合二級造價工程師職業資格考證真題模式，600 余題的案例題庫全部更新。為學生在線提供教學微視頻、課件、拓展資料、習題、測驗題、考試題、案例庫等多媒體學習資源，項目貫穿全過程的教學設計，有力支持線上線下混合式教學模式實施，培養學員獲得造價職業崗位所需要的知識、技能和職業素養。

（2）提高教學互動性，注重激發學習興趣，培養自主學習能力。師生之間、生生之間通過線上平臺進行交流，課外知識的提前學習為課內的討論交流節約了大量的時間，同時也增強了師生間、生生間的交互性。疫情期間，線下面授幾無可能，線上平臺的使用也不盡便捷，為了更好地服務于學生學習的需要，課程建立多個微信群，及時提供教學視頻及圖文資源輔助學習，并在各種手機終端可使用的學習平臺上開課，收到了校內外學習者的廣泛好評。相關研究表明，新冠肺炎疫情下，高職學生的心理健康狀況和應對能力均處于一般水平[7]。學生在寬松的環境下進行學習，更有利于特殊時期教學成效的達成。線上教學資源使學生的預習內容單調、枯燥的文字變成了有聲有色的視頻，學生學習興趣更能得到激發。同時，學有余力的學生可以通過翻轉課堂獲得大量的延伸學習資源，利于拓展視野、提高錘煉綜合素質。總體上看，學生的自主性大大增強，學習的積極性大為提升。

2.多平臺聯動

（1）多平臺聯動，核心目的是提高學生就業競爭力和崗位適應能力。開發行業特色鮮明的課程資源，重點是實現校企雙師共同參與課程開發，對接國家、本省最新規范、標準和定額，力求內容完整、數據權威、過程實用、信息全面、操作適應性，注重地方特色，突出與對應的造價職業崗位要求相對接，做到理論聯系實際。為了更好地幫助學生理解圖紙、計算規則，將二維平面圖運用軟件轉化為三維模型，并錄制視頻。分析過程發布給學生，及時解疑答惑，解決部分學生缺少空間想象的難題。直播授課+在線互動+“翻轉課堂”模式，讓學生動起來，學起來，用起來。

（2）多平臺聯動，構建的主要方法是基于混合式教學的立體化教學空間。依托省在線開放課程平臺、學院與新中大科技公司共建的虛擬技術實驗教學中心和業稅財協同創新中心、工程造價實驗實訓中心、在線練習考試平臺、藍墨云班課、班級微信群等構建立體化學習空間，大力推行線上線下混合式教學。細化、優化基于工作情境的微課設計，利用線上資源進行課前、課中、課后的翻轉課堂實踐。同時，開發基于各種工程類型、工程造價全過程咨詢典型業務的拓展性實踐資源，以滿足高校與不同類型企業各類學員自主學習的需要。例如，工作室平臺參照建筑造價崗位或公司職位設置實踐內容，利用真實業務開展實踐訓練，開展全過程實戰，學生以“準二級造價師”身份要求自己，能提高就業競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期。此外，課后運用QQ群、微信群及時反饋學生學習情況，引導、督促學生自主完成學習任務。

3.培養學生的創新意識

創新源于實踐，通過工作室平臺師生共同為企業提供技術服務，學生常常遇到課堂中沒有講授的問題，尋找辦法、探索思考，理論創新意識和實踐創新能力就會不斷得到強化，團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力等綜合素質也大幅提升。如在校企合作實訓項目中，開發線上教學資源，包括教師錄制的關于本課程全部內容的微課、作業提交與評價系統、在線答疑系統、在線考試平臺、工作室優秀學員經驗交流、行業最新資訊等。根據授課內容，同時將企業協同元素競爭性引入競賽平臺，將課堂變為“賽場”，人人參與技能競賽，分組比拼，營造一種你追我趕的學習氛圍。同時，要依托工作室平臺，師生共同為企業提供技術服務，在此過程中將翻轉延伸拓展，實現學生創新能力的提升。如該課程借助造價咨詢工作室平臺開展學徒制的混合式教學：學生線上學習基礎知識與基本技能；線下以企業現代學徒角色參與，為企業提供造價咨詢社會服務，引入企業真實項目，全真實戰。通過課證賽融合，整合課程教學內容，課程內容對接省工程造價基本技能大賽、全國高校廣聯達算量大賽，對接造價工程師職業資格考試《建設工程計量與計價實務》（土建工程）。課證賽融合，以比賽、考證促進學生學習，學生課業成績好，競賽能力逐步提升。

4.強化課程團隊服務意識

“工程量清單計價”課程的受眾主要為高校學生，以高職院校建筑工程技術、工程造價、工程管理專業學生為主；同時兼顧社會學習者，重點服務工程管理公司、房地產開發公司、施工企業、工程咨詢、工程招標代理機構、企事業單位的建設管理部門等工程造價從業者。為了擴大了課程的對外影響力，課程組注重進一步優化課程外因素。G校工程造價專業已先后與廣廈控股集團、浙江合眾工程咨詢有限公司、廣聯達科技股份有限公司、浙江廣宏建設有限公司等23 家企業合作，企業專家定期為學生開展專業講座，提供課程教學改革建議。該課程還大力推行跨校共建共享，與浙江工業職業技術學院、紹興職業技術學院、義烏工商職業技術學院、廣州城建職業學院、金華職業技術學院、浙江建設職業技術學院、浙江商業職業技術學院等7所高職院校，跨校共建共享教學資源。

5.完善和細化考核方式

作為省級精品在線開放課程，“工程量清單計價”課程的學生群體實際遠不限于本校，完善和細化考核方式成為改革實踐的必然選擇。針對本校相關專業學生，課程考核包括線上考核與線下考核兩部分。線上考核包括視頻、作業、測驗、考試、討論、筆記等項目，其中視頻60%、考試10%、測驗10%、作業10%、討論5%、筆記5%。線上成績由學習平臺評定，占課程成績的20%。線下考核包括學習態度、課內實踐實訓手冊（工程造價手工算量實訓作業）以及期末測試三部分，其中學習態度20%、課內實踐實訓手冊40%、期末測試40%。學習態度考察學生出勤、上課紀律、教學互動、回答提問，學習態度與課內實踐實訓手冊成績由教師評定。期末測試采取上機考試，由考試平臺自動評分。線下成績占課程成績的80%。針對本校選修該課程的其他學生，“工程量清單計價”公共選修網絡課程的成績包括線上與線下兩部分成績。線上成績由平臺評定，占70%；線下組織兩次見面課，組織學生討論鋼筋混凝土柱、砌體工程量清單編制及計價，成績占30%。針對跨校共享學生，考核辦法、線上與線下成績分配由任課教師自主安排。針對社會學習者，采取在線考核方式，成績由學習平臺自主評定。

6.改革成效

（1）提升了學生的學習成效。一是構建線上線下混合式教學模式，既充分發揮教師的主導作用，又滿足了學生自主學習的需要，通過線上教學平臺，學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等能完整、系統、高效地呈現。使用客觀、自動化的線上學習評價系統，如日常作業、隨堂測驗、考試等可以自動批改、相互批改、小組合作等，強化教學互動，提高課堂教學的趣味性，使教與學得到有效結合，較大地提升了課堂教學效果。二是通過技能競賽平臺及時更新教學內容，極大地調動學生的積極性，小組成員充分討論，相互學習，有效提高學生團隊協作能力、實踐能力、創新能力。三是課內課外雙線并行，校企雙導師育人，學生提前頂崗，縮短工作適應期，同時通過實際工程需求解決問題的方法與途徑，培養了學生職業素養。

（2）深度實現共享價值。“工程量清單計價”精品在線開放課程在浙江省精品在線開放平臺和“智慧樹”平臺已經完整運行7期，截至2020年11月，在校學生與社會學習者累計為7 545人，跨校共享院校35所，累計互動16 275次，累計訪問35 803次；已有微課視頻68個，PPT課件68個，習題庫包括單項選擇、多項選擇、判斷題、簡答題、計算題、案例分析等600 余題。2019 年上半年，首次面向全校學生開設公共選修網絡課程就有320名學生選修該課程，學生對課程的教學評價較高。取得初步成效后，借助平臺在省內外高校推廣。先期有浙江工業職業技術學院、紹興職業技術學院、義烏工商職業技術學院、廣州城建職業學院、金華職業技術學院、浙江建設職業技術學院、浙江商業職業技術學院等7 所高校545 名外校學生參與學習，學生反映課程網絡資源豐富，教學方法先進，混合式教學實施效果較好。疫情期間，線上選課的各類學生都大幅增加。課程組還啟動面向高校、社會的推廣計劃，通過上線智慧樹、超星爾雅，面向高校學生連續開課，每年開設二期；課程面向全國的工程造價從業者連續開設，每年二期，每期學習人數達到200人以上；以“校政企聯盟學院”企業如東陽三建、廣廈建設集團、中匯咨詢等為載體，面向企業一線員工共享課程；以金華市工程造價管理站委托工程造價專業組承辦金華地區《浙江省建設工程計價依據（2018 版）》交底培訓為契機，向工程造價從業學員開放課程，幫助學員提升造價技能。

（3）夯實了師資隊伍建設。自2017 年開展精品在線開放課程教學改革實踐以來，“工程量清單計價”課程教學團隊逐漸形成了一支實力較強、師德師風優良、專業技能突出的“雙師素質”的隊伍。本課程組有教授1人，副教授2人，高級工程師2人，造價師4人，一級建造師4人，造價員2人，二級建造師4人，研究生6 人，能在服務地方經濟的同時，不斷開發并完善以職業崗位作業流程為導向、以職業能力為核心的模塊化專業課程體系，課堂上將課程與實際緊密結合，課外不斷優化課程體系設計，以提高學生對工程造價專業的崗位認知度和行業敏感度，增強學生的崗位適應能力。此外，本課程組還具有優良的合作傳統和強大的凝聚力，團隊整體實力和水平不斷提高，可持續發展得到保障。

四、反思與建議

G校“工程量清單計價”課程組緊跟行業、企業發展步伐，依據最新規范及時更新課程內容，近年來的改革建設取得了一定的成效。但課程改革在突破講練結合局限性，解決學生課堂參與度不高、學生學習空間及學習進度受限等問題方面，仍有較大提升空間。其改革的探索和實踐，既對精品在線開放課程教學改革有一定的啟發意義，也為常態化疫情防控下的精品在線開放課程教學改革提供了新的思路。

（1）精品在線開放課程要持續更新教學服務計劃。今后幾年的高職教育，或將面臨常態化疫情防控的長期要求，要繼續面向高校和社會開放學習服務計劃，包括面向高校的教學計劃和面向社會開設培訓等。另一方面，還要緊跟行業、企業在常態化疫情防控下的需求變化，依據最新規范及時更新課程內容。

（2）教學團隊要進一步增強服務意識。為促進均衡發展，改善交互成效，要根據情況針對各類學生安排一定的見面課；鼓勵團隊成員，特別是不同職稱教師，按照專業特長開設“小型”配套精品在線開放課程；可建立富有創新性的“遠程學習+本地輔導教師+學分轉換”的模式，使學習既能多途徑進行，也能多方式得到檢驗、考評及專業指導。

（3）學校須建立較好的激勵機制。常態化疫情防控態勢下，時間上的投入就變成了一個更為突出的問題，學校、專業及課題組有必要建立系統、有效的激勵機制，使廣大教師能夠更好地投入到課程教學改革中，確保無論是在常規還是特殊時期，精品在線開放課程都能開展教學，真正實現長效共享。