課證融合模式下中高職會計專業《財務會計》課程銜接探究

■翟海茵

（北海職業學院）

引 言

根據教育部頒發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），職業院校要“統籌安排開展中高職銜接專業的公共基礎課、專業課和頂崗實習，研究制訂中高職銜接專業教學標準”；“要把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行”。在高職院校開展“3+2”5學年一貫制教學過程中，要不斷完善中高職課程體系的構建和教學的銜接，設置與職業資格考證科目相對應的課程，并形成課程標準，結合職業資格考試實現中高職課程體系和課程內容的銜接。

《財務會計》作為中高職會計專業的核心課程和會計職業資格考試的必考科目之一，學生對于課程知識和技能的掌握程度，直接關系到各層次人才培養的質量，同時也決定著學生日后能否勝任與會計核算相關的工作及在專業領域向更高層次發展。因此，本文以《財務會計》課程為例，對會計專業中高職課銜接程教學設計的提出一些想法和做法。

1 中高職銜接《財務會計》教學現狀及問題

第一，人才培養目標之間缺乏遞進式銜接。當前的高職教育目的在于培養應用型職業人才，中職教育則側重于工作導向，重點培養技能型人才。中高職在人才培養方面各自獨立，缺乏密切聯系，造成兩者的人才培養目標沒有形成遞進式銜接。

第二，教學內容重復。由于中職學校和高職院校都是根據各自的專業特點和發展需求構建專業課程體系和制定人才培養目標，從而確定課程教學內容，導致《財務會計》的課程內容在中高職階段出現重復的現象。高職院校招收普高生的人數通常多于中職畢業生，因此高職院校往往以普高生為根據，以零起點設置專業課程內容，不顧普高、職高兩類不同生源的知識、能力、素質背景的區別，采用相同的教學計劃、教學大綱進行教學。中職畢業生進入高職后，又重新學習已經學過的知識，這樣不僅影響中職生源的高職生的學習興趣和積極性，同時也會造成教學資源的浪費。

第三，教學內容缺乏崗位技能訓練。《財務會計》這門課程由于學時安排、實訓條件有限等原因導致在高職階段的實訓時間較短，實務練習較為簡單，甚至有些實訓項目與中職重復雷同。許多中職畢業生通過高職的學習，崗位技能比中職沒有明顯提升，這樣學生在步入工作崗位時，技能與職業崗位不匹配，還要再去培訓機構進行培訓學習，影響人才培養質量。

2 中高職銜接《財務會計》教學設計

2.1 人才培養目標以職業崗位能力為導向

人才培養目標的銜接是研究中、高職會計課程體系銜接的起點，只有準確定位各階段的人才培養目標，中、高職職業教育才能實現順利銜接。中職會計專業學生的就業崗位主要是中小企業中難度較低、但勞動頻率較高的基礎崗位，如收銀、營銷等。這些崗位對學生的能力要求不高，在技能構成上強調初級職業通用能力的熟練性，能力構成上要求日常工作的通用能力。中職學生只需掌握會計工作的基礎規范、具備會計基本技能和簡單核算能力，最重要的是具有吃苦耐勞的精神和良好的職業道德。而高職會計專業的就業崗位主要面向地方中小企業、非營利組織、代理記賬、稅務代理等的一般崗位。因此，高職的培養目標是學生應掌握會計核算能力和熟練的計算能力，熟練使用會計軟件，能編報、審核財務會計報表。另外，高職教育還要考慮到學生升學、后續學習的可能性。

會計專業中、高職不同的人才培養目標和職業崗位能力要求，決定了中高職銜接人才培養體系中，既要準確把握中、高職兩種不同層次教育的教學范圍、教學重點和教學難度，又要在課程內容上做到縱向逐層遞進和橫向相互融通。

2.2 教學設計以考證要求為標桿

在教學設計中教學內容和方法應符合考證要求，納入職業資格考證，實現課證融合為學生的就業競爭能力提供切實保障。由于財政廳已取消會計從業資格證考試，因此在高職階段則要求學生要考取初級會計專業技術資格的證書。

根據課證融合的要求，在設置各部分課程內容時都要達到考證要求。中職《財務會計》課程內容的難度與會計從業資格證考試科目《會計基礎》相似，側重于學生單項核算基本技能與準則執行能力的培養。課程內容主要為會計基本的理論知識、法規準則和核算方法，包括：會計法律法規、貨幣資金核算、應收和預付款項核算、存貨核算、固定資產核算、無形資產核算、負債核算、收入、費用和利潤核算、所有者權益核算、財務報告編制。高職《財務會計》的難度與助理會計師考試科目《初級會計實務》相當，側重于學生綜合核算技能與準則應用能力的培養，要求學生系統、全面地掌握企業會計核算的程序和方法，強化會計方法的運用，加強會計技能的訓練，將理論和實務有機結合。課程內容可以學習企業常見業務的處理，使學生掌握并能正確執行相關財務法規制度或財經方針政策，獨立承擔一個方面或某個會計崗位的財務工作，學習內容除了中職階段要求掌握的部分還應包括長期股權投資核算、金融資產核算、投資性房地產核算等。

2.3 課程內容遵循職業成長規律

中高職《財務會計》的課程內容具有一定的一致性，又有一定的延展性。中職階段的課程內容一般側重“打基礎，點到為止”，而高職階段的課程內容則強調“縱向深入，橫向拓展”。對于中高職重疊的內容，教師存在著講或是不講、講到什么程度的問題，也就是說在避免重復的同時，要注意避免知識和能力的斷層。高職階段在復習鞏固中職相關知識和技能的前提下，還要結合不同的職業技能相關性和特定職業場景來提升課程內容的難度、深度和廣度，加深學生對知識的理解，使學生能夠適應更高的會計工作層次和更廣的會計工作范圍。以中高職《財務會計》教學中重疊度較高的存貨核算和固定資產核算為例。

存貨模塊在中職階段學生需要掌握原材料的確認和計量基本原則、實際成本法下發出和結存存貨成本的計算方法，以及期末清查的核算業務，會填制和編制該業務核算中的會計憑證。在高職階段縱向深入，掌握存貨入賬價值和期末價值的確定，計劃成本法下發出和結存存貨成本的計算方法；同時進行橫向拓展，增加存貨中低值易耗品、委托加工物資、庫存商品等其他存貨的收入與發出核算和業務處理流程。

學習固定資產業務處理時，也可以采用遞進式銜接方式，逐步拓寬學習內容與提升學習難度。中職階段學生需要掌握固定資產的概念、特點、分類及確認條件，懂得固定資產增加、減少的核算。而固定資產的折舊方法，考慮到學生的認知特點，中職階段可以點到為止。到了高職階段，在原中職學習的基礎上學生要掌握幾種主要渠道取得固定資產的初始成本組成及相應的會計處理，明確固定資產的折舊范圍，折舊和減值的計算方法及會計處理，以及固定資產后續處置和清查的程序及核算。

2.4 依托實踐教學優化技能銜接

由于技術性和職業性是中高職院校教育的特點，因此要重視實踐技能訓練，分階段利用用友、網中網等會計軟件步步推進中、高職學生職業實操技能的銜接。將模擬真賬和仿真練習融入教學過程，盡量選用企業的真實財務數據，讓學生了解真實的工作環節和業務處理流程，培養學生在工作中的靈活性、變通性。

在中職階段，著重進行單門課程基礎核算能力的訓練，比如基礎會計手工和電算化實訓，這些技能具有固定操作流程，通過大量重復訓練加深學生對各崗位業務的印象。高職階段，在加強個人核算能力的基礎上，可以通過分崗分組位進行綜合實訓，利用如財務會計技能競賽平臺、會計綜合實訓平臺等讓學生了解會計工作在不同崗位中的流轉程序，進一步理解會計核算之間的勾稽關系。在高職階段還可以開展財務決策類實訓，結合公司的實際案例，讓學生組成經營團隊，每個學生根據自己的角色任務相互配合完成會計核算，以及進行業務分析和財務決策。這樣既能促進學生將崗位技能和專業知識融合，又有助于培養學生的合作能力。

2.5 師資保障和教學資源共享

師資隊伍不僅是中高職課程銜接的必要保障，更是高職教育能否辦出特色、確保質量的關鍵。專任教師首先應當具備扎實的專業知識和過硬的學歷結構，具有熟練的實踐操作能力、綜合的財務分析能力和處理問題能力，還要熟悉職業資格證考試要求和內容。此外，專任教師要會根據中高職不同階段學生的認知特點與學習能力，把握、區分兩個階段的教學側重點，應用不同的方式方法來開展教學。

中、高職院校還要加強交流學習，實現教學資源的共享。首先是會計專業教學團隊建設，高職院校的專任教師可以到中職學校承擔教學任務或業務指導，中職學校的教師積極到高職院校學習交流經驗。中高職教師還可以共同進行教學改革方面的課題研究、建設專業教學資源庫，或者共同編制符合“3+2”5年一貫制教學人才培養模式的教材和課程標準等。最后，加強校企合作，開發建設校內外實習實訓基地，鼓勵教師到對口企業掛職鍛煉，培養“雙師型”教師隊伍，實現校內外教育資源合理配置和共享，進一步優化升級會計專業的職業教育體系。