再議小學(xué)低段作業(yè)模式和內(nèi)容的設(shè)定

◎王佩劍

（作者單位：哈爾濱市閩江小學(xué)校）

在國家教委關(guān)于重申貫徹《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的若干規(guī)定》后，如何定位小學(xué)低段作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，是一線教師很不好把握的一個“度”，只有深刻理解到不同地區(qū)和不同學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的，以及主管部門的要求精神，才能更好的做好老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對小學(xué)低段的教學(xué)有明確要求，但是不留書面作業(yè)的上級要求，使得如何夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，如何科學(xué)布置課后作業(yè)就成為困惑一線教師的難題。

現(xiàn)在老師們就布置作業(yè)的問題上出現(xiàn)了兩極分化的思想，一種是既然要求不留書面作業(yè)，那么就什么都不寫；一種是不僅要留書面作業(yè)，而且數(shù)量還很多，完全忽略上級的要求。這兩種作法都是走極端的。前一種作法似乎是按上級要求做了，但是沒有考慮作為學(xué)生的個體需求；后一種作法是只考慮了學(xué)生個體的學(xué)業(yè)要求，甚至是教師自己狹隘的追求教學(xué)質(zhì)量的思想，但是沒有領(lǐng)會上級主管部門要求的內(nèi)含，這里我想談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、課標(biāo)是基礎(chǔ)，是底線，更是原則

首先應(yīng)該深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是針對不同地區(qū)，不同的學(xué)校，不同的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實應(yīng)該是有彈性的。如我們省會城市中的最強(qiáng)教育區(qū)中的學(xué)校，其在落實課程標(biāo)準(zhǔn)時就不能以最低線為標(biāo)準(zhǔn)。這既不符合學(xué)情，也不利于學(xué)生個體的發(fā)展。

省會城市相比于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地方的學(xué)校，從教學(xué)設(shè)施、師資力量、學(xué)生來源以及城市生活條件等方面都要好很多，因此，如果把我們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定于與相對偏遠(yuǎn)的學(xué)校等同，肯定是不合適的。

在我們的學(xué)校擁有現(xiàn)代的教學(xué)資源，如電子黑板，實物投影儀，臺式電腦，平板電腦等教學(xué)設(shè)備，如果不使用就是一種資源浪費；同時，學(xué)校的教師學(xué)歷高，教學(xué)水平相對要求也要高，那么只講一些簡單的知識，也是一種資源浪費；再有我們的學(xué)生有條件從小就接受各種教育培訓(xùn)，在入學(xué)前已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。也就是說他們幾乎不是空著頭腦來上學(xué)的，那么學(xué)校如果非得一刀切地從零開始教學(xué)，那么就讓絕大多數(shù)的學(xué)生有一種吃不飽或是吃不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是一種資源浪費。

那么，有以上的教學(xué)內(nèi)容與手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也隨之提高，之后的作業(yè)也應(yīng)該有相應(yīng)的程度。

基于以上的實事，我覺得各學(xué)校乃至每一位一線教師在自己的實際教學(xué)工作中，其中布置作業(yè)這一項就應(yīng)該有符合自己學(xué)生的具體實施標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)是在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，有所變化，特別是在高度上，應(yīng)該要制定出讓不同程度的學(xué)生都能夠得著，又有所提高的標(biāo)準(zhǔn)。

二、深刻理解主管部門的要求精神

上級主管部門的要求是一、二年級原則上不留書面作業(yè)。這一方面是指減輕低段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，畢竟學(xué)生年齡小，如果過早地忙于繁重的作業(yè)活動中，對其正在成長的身體是不利的。另一方面是指學(xué)生疲于完成作業(yè)，那么對于其他方面能力的培養(yǎng)就會受到影響，如讀書的習(xí)慣，藝術(shù)特長的培養(yǎng)，勞動的技能等等。還有就是在小學(xué)低段沒有考試的要求，那么相對的作業(yè)也應(yīng)該有所減少，而不同于有中考或高考要求的高學(xué)段。

因此，我覺得一線的老師們在布置作業(yè)時應(yīng)該體現(xiàn)多層次和多種能力的培養(yǎng)。

三、具體操作

首先，在根據(jù)學(xué)生的程度分層布置作業(yè)。對于學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)知識掌握扎實，而且具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就應(yīng)該給予這部分孩子更多的可自由支配的時間。這些孩子們可以合理地適時地學(xué)習(xí)自己喜歡的或想要進(jìn)一步加強(qiáng)的內(nèi)容。而不需要再去做重復(fù)地對他們來說浪費時間的作業(yè)。

其次，對于已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，但是掌握不夠扎實的學(xué)生們來說，他們第一需要是扎實基礎(chǔ)。這時布置夯實基礎(chǔ)的作業(yè)，就成為必須。這種作業(yè)有的是需要動筆的，如寫字、寫話、計算等，這是作為課后鞏固和課內(nèi)的有效補(bǔ)充，這時老師是需要布置相應(yīng)的書面作業(yè)的。但是在作業(yè)量上可以留有余地。學(xué)生可以根據(jù)自己的程度進(jìn)行調(diào)整。

最后，是針對學(xué)困生的作業(yè)布置。這部分學(xué)生是最令一線老師擔(dān)憂的學(xué)生。他們有的是基礎(chǔ)知識沒有學(xué)好，有的是學(xué)不會，也有的是基礎(chǔ)太薄，學(xué)習(xí)不自信，變成惡性循環(huán)，逐漸養(yǎng)成了懶惰或是不完成作業(yè)的習(xí)慣，糾正起來又相當(dāng)?shù)爻粤Ατ谶@部分學(xué)生的作業(yè)布置，我認(rèn)為他們的作業(yè)不只是留給學(xué)生的，還是留給家長的。因為，這部分學(xué)生大多都沒有養(yǎng)成很好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要家長的督促和幫助的，因此，這些學(xué)生的作業(yè)從難度上要降低，從數(shù)量上要少，在質(zhì)量上力求精。而且還要時刻與他們的家長保持聯(lián)系，隨時掌握學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便于課內(nèi)外的銜接。

誠然，學(xué)校的教育是根據(jù)國家的教育方針而進(jìn)行的具體實踐。老師在作業(yè)的布置上也不能一味地考慮個性化。畢竟義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，所有接受義務(wù)教育的學(xué)生都要達(dá)到一定的程度以完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，老師們在考慮個體因素的同時，也應(yīng)該布置具有共性培養(yǎng)方向的內(nèi)容。

比如讀書的作業(yè)。讀書的時間可以是統(tǒng)一的，但內(nèi)容與數(shù)量可以因人而宜。具體內(nèi)容也可以推薦，比如讀名著，與圣人約會；讀補(bǔ)充課內(nèi)的工具書或相關(guān)資料，對課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行有益地拓展等。再如勞動的作業(yè)，做學(xué)生力所能及的家務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生成人的要求，這也是與文化知識學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，從孩子生長發(fā)育的程度看，應(yīng)該是所有學(xué)生都可以做到的。因此，這樣的作業(yè)內(nèi)容完全可以統(tǒng)一布置，也體現(xiàn)了我們國家的教育方針。還有運動型的作業(yè)，健康的身體是學(xué)習(xí)與今后工作的保障，鍛練身體不應(yīng)該只是體育課的內(nèi)容，也應(yīng)該是課后的作業(yè)的一部分，現(xiàn)在國家進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測就是有利的證明。一個強(qiáng)大的民族，一定擁有強(qiáng)健的體魄。我們中國人在上個世紀(jì)的一段時期被外國人叫作“東亞病夫”，從反面也告誡我們，中國人要身體健康，強(qiáng)國先強(qiáng)身。

總之，作業(yè)之于學(xué)生就像吃飯、睡覺一樣，是學(xué)生的本分，老師布置作業(yè)既是完成自己的工作，更是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。因此，老師布置作業(yè)要備學(xué)生，為不同程度的學(xué)生提供可以達(dá)到又能夠有提升的作業(yè)，真正讓老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到統(tǒng)一。