基于移動學習平臺的室內手繪表現課程混合式教學實踐

◎甘詩源

在我國大力倡導高職教育的今天，現代信息技術在高職教育教學中的應用也取得了較大進步。大數據背景下的移動終端在大學校園得到普及，學生獲取知識的渠道及速度都有了很大的提高。然而，傳統的手繪表現教學面臨著巨大的挑戰和機遇。傳統手繪表現教學存在以下幾個問題：（1）班級人數多，師生互動較差；（2）課堂以教師講授為主，學生參與度低；（3）課堂授課時長有限，無法做到每個知識點的講解。基于以上問題，本文將移動學習平臺與傳統課堂教學有機結合，使手機在課堂教學中發揮積極作用，實現師生在課堂上的面對面信息化互動，豐富教學活動，提升學生在課堂上的主導性。

一、混合式教學概述

混合式教學（Blended Learning）是把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學以傳統教學為基礎，依托信息化平臺，結合手機、平板電腦等移動終端，打造一種"線上+線下"混合式教學模式。該模式將課前、課中、課后三個環節的教學過程實現有效銜接，在充分發揮教師為主導作用的同時，突出了學生的主體地位，在教學過程中充分調動學生學習積極性，發揮其主觀能動性。

二、移動學習平臺概述

移動終端種類繁多，設計巧妙，不僅使學習者的學習突破了時間空間的局限，同時也激發了學習者的學習興趣。相比于傳統教學課堂教師講授為主的模式，基于移動終端的學習大大提升了學生對課程的參與度，師生互動、生生互動得到了很好的體現。

當前供師生教學使用的移動學習平臺較多，主要有雨課堂、超星學習通、中國大學MOOC、學堂在線等，本文根據《室內手繪表現》課程特點，選擇了重慶高校在校開放課程平臺及超星學習通兩大平臺，具體闡述基于移動學習平臺的混合式教學法在室內手繪表現課程教學中的實踐。

三、混合式教學實踐

《室內手繪表現》為高職建筑室內設計專業的專業基礎課，開設在大一下學期，通過前期課程的學習，學生已掌握基礎的手繪表現能力，也對助理室內設計師崗位有初步認知。高職學生思維活躍，反感被動灌輸，對實踐動手的興趣大于理論學習，現存問題是馬克筆使用不熟練，手繪和設計還不能相結合，實際項目運用的能力較弱。針對學生現有學情，本課程將移動學習平臺與課堂教學有機結合，將教學過程劃分為課前階段、課中階段、課后階段三個環節。

1.課前階段。

課前即自主學習階段，教學目標為初步學、初步練。教師通過重慶高校在校開放課程平臺發布項目任務，并進行學習資源推送，資源類型包括：①文檔類，如教學目標及重難點、多媒體課件、章節作業、測試題；②視頻類，如知識點手繪微課視頻；③圖片類，如系手繪大師作品、學生優秀作品等；④網頁鏈接類，如手繪相關的網頁鏈接等。學生在手繪素材庫或網絡平臺搜集與本項目相關的優秀案例，并學習教師自制微課，最后在平臺上進行測試，教師根據學生的課前測試情況掌握學生知識點的薄弱環節，確定重難點進行二次備課。同時學生在預習過程中可以在討論區與同學和教師開展討論，增添了互動性，提高了學習興趣。

2.課中階段。

課堂教學過程中，主要依托超星學習通信息化教學平臺完成"賞、教+學、做、評"四個步驟。首先教師通過將平臺上手繪資源庫中的優秀案例、視頻優秀案例賞析等導入新課，結合知識點進行理論講解，接著教師通過實物投影儀進行重難點示范。教師講完一個小節或一個知識點后，可使用學習通平臺隨機選人、搶答、投票等方式進行師生互動，對重點難點進行反復強化，讓手機變為教具，營造良好的課堂氛圍。

教師在講解完知識點之后，可在學習通上隨機分組，針對學生原有學習能力，分別布置難易程度不同的學習任務，學生在教師的輔導下組內配合完成，做到做中教、做中學、做中創，培養學生協同創新能力。任務完成后學生在超星平臺上提交電子作品，并進行成果匯報，師生共同點評。課堂教學結束前，教師進行課堂小結，在移動平臺上布置課后任務。

3.課后階段。

課后，教師利用超星平臺上傳相關的拓展學習資料，強化學生課堂所學知識，教師發布課后任務，進一步鞏固學生的學習情況。師生可在平臺上進行線上交流和答疑指導、教師為學生推薦手繪水平要求更高、難度更大的拓展任務，深化教學效果。除此之外，課程還聘請手繪大師為學生開展系列講座，增加學生對課程的學習熱情。

四、課程評價

課程根據課前課中課后三個階段分別制定了考核指標、考核方式及占比，教師在移動學習平臺上預設各項學習活動權重，學生通過完成各項任務獲得相應積分，其中，課堂活動中的小組任務成績均可采用教師評價、生生互評以及學生自評的多元化評價方式綜合評價。課程考核將線上學習與線下學習相結合，課程平臺和課堂教學相互補充，相得益彰，同時也為師生互動創建了多維度交流的機會，營造了以學生為中心的教學環境。

五、總結

基于移動學習平臺的混合式教學打破了傳統手繪課程的教學模式，實現以學習者為主體的教育理念，與傳統教學相比更具有創新性、時效性。教育信息化及個性化有機結合，提高了課堂教學的有效性，學生自主學習能力及協同創新能力得到較大程度的提高。