吉林省農村留守兒童教育現狀與對策研究

◎張秀娟

農村留守兒童的教育問題需要全社會的共同關注，才能積極探索出留守兒童教育的有效對策。農村留守兒童教育對策應該由政府、學校、家庭、社會共同承擔，既充分發揮宏觀指導作用，又要發揮多方協調的作用，形成教育合力，最終提出有效對策。

2020年是我國打贏脫貧攻堅戰全面建成小康社會的收官之年。農業、農村、農民問題是關系國計民生的根本性問題，十九大報告中明確指出，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重。在《2020年吉林省人民政府工作報告》中也提出：要堅持農業農村優先發展，建設現代農業“三大體系”，堅決補上全面建成小康社會“三農”領域短板。而近年來農村留守兒童問題仍備受社會關注。貴州省畢節市繼5名留守兒童悶死垃圾箱之后，又發生的4名留守兒童兄妹服毒死亡事件，引發社會的強烈關注，國務院總理李克強對事件作出重要批示?！爱吂澚羰貎和臼录苯沂玖肆羰貎和驴酂o依甚至是絕望的內心世界，讓我們看到其實農村留守孩子們除了承受物質環境的壓力以外，更重的是正在遭遇情感上的“貧窮”。該事件死亡的不僅僅是幾個脆弱的生命，更應該引起我們關注的是整個社會的文明水平和今后的留守兒童教育、成長之路應該何去何從。而吉林省作為農業大省，農村留守兒童問題也是我們需要積極面對的非常重要的社會問題。

根據《中國第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與上一次全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。吉林省作為欠發達省份情況不容樂觀，留守兒童數量持續增加，問題也更加突出。吉林省農村的社會活動比較少，生活圈較窄，農村留守兒童相關教育問題較多。

一、吉林省農村留守兒童教育存在的問題及原因

1.農村地區教育條件滯后。

我國存在區域發展不平衡，城鄉差距還比較大，以東南部沿海地區為例，信息化在中小學中已是相當普及，但是在我國西部和南部地區教學條件卻相對落后很多。國家針對地區間發展不平衡、不充分的問題，采取了許多的有效措施，對農村教育給予了很大的投入，但是，因為地域間的發展不平衡依然存在，所以相對而言，農村的教育投入還是有提升空間的。

2.農村地區師資力量薄弱。

中小學教育是義務教育階段，也是留省兒童中年齡占比最高的階段，對于留守兒中小學，童的教育問題，學校和教師應該主動擔當，充分發揮學校、教師的教育主體作用。與非留守兒童相比，留守兒童對學校和教師的依賴更大，與之相對，校方與教師承擔的責任也應該更大。然而，在實際教育環境當中，我國農村的很多中小學教育教學資源依然匱乏。比如薪資待遇問題，農村教師的工作環境問題，雖然過家下大力度扶持農村教育，可是支教的青年教師，還是來一批走一批，農村教育還是留不住人，尤其是留不住“好人”。農村優秀教師人員較少，教學質量、水平相對于發達的城市地區肯定還有較大的差異。此外，隨著城市化的推進，農村人口向城市流動的數量越來越大，農村中小學普遍存在學生數量少、辦學地點不集中、成班難度大等問題，在常規中小學編制指標下，難以將各科目教師全面配齊，進而間接性造成部分不具備全科教學能力的教師擔任起全科教師，例如出現體育老師同時教數學的現象，一名老師同時擔任多科教學，老師的精力也有限，長期下去，勢必教學質量不高。

二、解決農村留守兒童教育問題的對策

1.學校方面。

由于留守兒童缺少父母的陪伴和教育，家中一般只留有老人看顧，所以，在留守兒童的教育問題上，學校教育的責任就顯得愈發重大。學校要擔負起教育的責任，對留守兒童實行專門的教育和管理措施，應該對留守兒童進行詳細的建檔，掌握這些學生的家庭詳細情況，同時在具體舉措上，應該加大對這部分學生的關注，針對這部分學生的心理特點和需要，實施針對性的管理措施。上教育領導部門應該把留守兒童教育工作的開展情況，納入對學?？己酥?。學校應該盡可能的完善配套設施，學校有條件的應該健全寄宿制，配備生活老師、心理老師，對留守兒童進行科學的生活引導，以及健康的心理引導。班主任老師要加強與留守兒童家長的聯系，可以通過線上會議等形式與常年在外務工、無法顧及子女教育的留守兒童父母進行溝通。要加大力度對優秀的留守兒童及家長進行宣傳，鼓勵家校聯合培養。對于教育中出現的負面案例，也要及時進行經驗教訓的總結，教育模式與時俱進，不斷的改善更新。教育過家的未來和民族的希望，而目前，農村留守兒童教育是我國教育工作的一個短板，學校作為教育的主體應該首先尋求突破。

2.家庭方面。

原生家庭對于教育的影響是巨大的，對于留守兒童也是一樣。留守兒童的父母大多文化程度不高，對孩子的教育重視程度不同，要提高留守兒童的教育質量，首先要提高留守兒童家庭對教育的重視，家長的責任不只是提供經濟上的支持，而是對孩子更全面的陪伴，留守兒童的家長因為平時遠離孩子，更應該與老師保持密切地聯系，掌握孩子的學習和生活情況。對于留守兒童的監護人選定方面，應選擇與孩子親近的人，不要讓孩子在成為留守兒童的同時又寄人籬下，造成過大的心理負擔。父母也應該盡可能多抽出時間陪伴孩子成長。

3.社會方面。

社會應該不斷地提升、完善農村對留守兒童的教育和監護體制，留守兒童問題不僅僅是教育問題，而是一個復雜的綜合性社會問題，帶來的影響是多元的。僅僅依靠教育部門和學校是很難調節的，需要社會各界的幫助。應該加強和完善農村社區教育組織和機構建設，發揮社區服務在學校和家庭之間的銜接橋梁作用，做到家庭、學校、社區服務三管齊下，共同的解決留守兒童的教育問題。鄉鎮政府要發揮主導作用，聯合村委會、婦聯和學校，共同構建農村留守兒童教育和監護體系。要全面而多視角的了解留守兒童的生活、學習、心理的情況。同時也在要村委會以及社會多做宣傳教育工作，通過宣傳教育，讓留守兒童父母增加對子女教育問題的重視程度，多開展教育培訓，引導他們樹立正確的家庭教育觀念，與子女之間保持有效溝通。

綜上，只有通過政府、學校、社會的共同努力，才有可能尋求出解決留守兒童教育問題的突破之路，農村留守兒童問題不是一個單一的問題，只有通過多方的共同努力，才能使留守兒童生存教育情況得到實際地改善，才能夠既能夠為留守的孩子們提供更好的學習教育環境，也能夠防患于未然，使我省不要發生留守兒童之殤。

本論文基于吉林省教育廳“十三五”社會科學項目研究成果形成，合同編號：JJKH20191274SK，特在此致謝。