OBE理念下的材料成型專業實踐教學改革

●陳永生 梁 剛 王建永 蔡 洋 蘇 杭 朱 艷

當前，國民經濟飛速發展，生產力水平也得到了大幅度提高，在對人才的需要需求方面，技術人才比重不斷增加。這種趨勢的發生，對勞動者的能力結構和技術能力提出了新的要求，如何培養擅長解決實際問題，具有工程實踐性和創新性的復合型人才，已經成為國內高等教育領域最緊迫、最重要的任務。近幾年，教育部不斷推出各種改革舉措，2016年加入《華盛頓協議》，這標志著我國開始按世界通用的工程教育質量標準培養畢業生。2017年提出了“新工科”建設，該教育理念繼續推動工程教育改革。

為使我國達到工程教育強國，高校注重把企業對人才的各種能力需求，與實踐教學的各個環節深度融合，引入實踐教學全過程，確定了高等工程教育的基本要求是強調培養目標為導向，注重教育成果產出導向及持續改進人才培養質量，實施以學生為中心的教學理念。作為實踐性本身就很強的材料成型專業來說，開展以工程教育專業認證OBE理念為主旨的實踐教學改革，有助于學生主動適應社會，提高創新能力和社會實踐能力。

一、什么是OBE教育理念

成果導向教育（Outcome based education），簡稱OBE，是美國最早提出來被世界認可的一種先進教育理念。與傳統教學模式不同，OBE教學模式側重是以目標導向為教育重點，以學生中心為課堂主體，做到持續改進的教育模式。OBE教育理念是基于學習產出模式進行的人才培養，是一種“以學生為本”的教育哲學，做到持續改進人才培養質量，培養出是更好服務國民經濟發展需要的人才，是高等工程教育改革的正確方向。

二、材料成型專業實踐教學存在的問題

1.實踐教學缺乏系統性和銜接性。傳統的實踐教學學時在本科生人才培養方案中占比并不高，實踐課程的設置過度依賴理論教育內容，沒有按照循序漸進的原則和人的認知規律進行安排，實踐教學環節存在各自為政，各環節呈現彼此獨立的特點。近年來，學校在實踐教學設備經費的投入增幅很大，但利用新設備進行實驗教學內容的更新步伐緩慢，實踐教學所用的實驗方法與實際生產脫節，許多實驗教學設備未能在人才培養過程中充分發揮效益。校內實驗，沒有考慮設計實踐教學到企業進行工程應用，學生的實踐能力難以得到鍛煉。

2.實踐教學缺乏有效管理。實踐教學管理體系不夠完善。實踐教學管理內容較多，不僅涉及實踐教學，也包括實踐所需的人財物，各個二級學院應設立專門的實踐教學機構負責管理，方便與其他部門溝通協調，并出臺完善相應的制度文件。目前實踐教學管理，通常是由各個二級學院或學校內部的管理，與社會/企業合作的規章制度也限于形式，各二級學院的實驗室資源不能合理利用。

3.實踐教學評價方法單一。傳統的校內實驗成績多數是由學生實驗報告分數、學生出勤和學生平時表現組成，其中實驗報告占比60%～80%。實踐教學的考核評價標準過于簡單粗疏，沒有注重對學生實踐能力的全面衡量，這樣的評價方式沒有真實客觀的反映學生情況，無法考查學生實踐學習全過程，實踐性教學各流程環環相扣，如何衡量和測評實踐教學效果，目前的評價標準沒有量化指標，不利于實踐教學程序化、規范化和科學化的有序發展，也無法體現工程教育專業認證關于持續改進的教學理念。

三、基于OBE理念的材料成型專業實踐教學體系改革

1.遵循OBE理念，形成“一體化、多層次、遞進式”實踐教學體系。根據人才培養目標的要求，分層次構建不同實踐環節：大一大二進行校內實驗、實習、實訓的通識教育學習，學習實驗基本技能；大三進行課程設計、綜合實驗、大學生科研立項，各類競賽、以學生設計為主，訓練學生邏輯思維和培養綜合能力；大四進行技能訓練、創新創業項目以及畢業設計（以企業需求作為選題），著重培養學生創新、應用實踐、綜合分析問題解決問題的能力。這十個組成環節根據不同學年、不同層次，層層遞進能力要求，合理設計教育項目，進而達到畢業生人才培養指標點要求。

2.建立OBE理念下材料成型專業管理體制，支撐學生實踐能力培養。實驗室管理采用分管院長負責制，實行開放的實驗室管理模式。目前，材料成型專業實踐教學文件包括制定完備的實踐授課計劃、實踐教學大綱，編寫相應的實踐課程指導書，對應的實驗教案，以及實驗過程中突發的意外等風險預案，可以有效地進行突發事故處理；學校根據實驗授課計劃和實驗教學大綱等文件做好實習實驗經費的預算，購買實驗材料。建立社會資源共享機制，重點建設滿足科研和教學需要的方面，整合校內外資源，實現對教學各個環節和活動的支撐，如企業到學校做實驗，可以為學校實現營收，學生到企業實驗實習，可以學生培養應用能力。建立管理完善的實驗室工作運行模式，注重實驗室開放管理，明確日常崗位職責，強化組織功能。

3.基于OBE理念下改革材料成型專業實踐教學評價標準，做到持續改進。為保證OBE理念的有效達成，建立以OBE理念為導向的校內外相結合的實踐教學質量評價與持續改進體系：對于校內實驗實訓教學成績由實驗操作、平時、報告組成；對于畢業設計的考核由過程監控、現場答辯、報告、作品等四部分綜合考核和評價；對于各類校外生產實習、認識實習的考核，由生產/認識實習總結報告、工廠培訓教師評價成績、指導教師評價、自評和他評等部分組成。最后，通過專家、學生、企業各方反饋，認識到實踐教學中還存在的問題，促使教學改革不斷深入開展，使實踐教學更加科學、規范。

4.基于OBE理念下改革材料成型專業實踐教學內容改革。為保證OBE理念的有效達成，在實踐教學內容改革上主要包括：逐步提高綜合設計性實驗的比例，加入來源于科研項目的實驗內容，在實驗教學環節加強安全教育、整潔習慣教育、科學素養教育。增加課程設計和實訓時間與內容，訓練學生運用專業知識解決專業問題的初步能力。增加工程實踐項目數量，通過到企業實習實訓、材料成型專業到企業去頂崗實習的培養方式，有效地提高了學生分析和解決實際問題的能力。實現虛擬仿真與實體實驗的有機結合，對于部分熔煉危險性大、工藝復雜特殊、可重復性差的實踐內容，如高溫合金熔煉實驗等，開展虛擬仿真實驗，利用鑄造焊接仿真模擬軟件對實驗進行虛擬仿真處理，實現熱—力的復雜模擬，得到有效結論。邀請現場專家到校講課、講座或指導實踐，促進學生工程實踐能力提升。

四、結語

基于OBE理念下的實踐教學要求，結合黑龍江科技大學材料成型專業的人才培養目標，以培養高品質學生為基本原則，構建OBE理念下材料成型專業實踐教學的教學體系、管理體系和評價標準，解決企業對人才需求的矛盾。