手機APP翻轉課堂在高職思政課教學改革中的實踐探索

●張 莉

隨著信息技術及網絡的普及，手機已成為當前人們學習、生活的主流溝通與交流的渠道，基于它的普及正在慢慢改變我們的生活及學習內容，特別是當代的年輕人，對新事物有著超乎常人的熱情，他們對手機APP飽有極大的熱情。基于此，更應利用高職生喜歡的方式對其進行教育工作，借助手機APP進行思政教育工作，從學生生活習慣入手，創新教育教學模式，讓學生可以依靠生活中最習慣的內容進行學習，有效提升學習質量，從而完善當前教育與學習的目的，促進學生的全面發展。

一、高職思政教育中出現的問題

（一）教師的教學思想僵化

高職思政教育工作本身就存在一定的枯燥性，基于此，學生對該課程學習內容表現平平，不愿意過多地參與到課程之中。若這時該課程配備的教師風格較為保守，多是根據書本內容進行教育教學工作，學生在面對這樣的情況下，會表現得更加被動。認為該課程學習是無聊的，甚至出現厭學的情緒。當然，還存在一些教師在課堂所舉案例過于老舊，學生在聽課的過程中，無法建立對該課程的學習興致，從而造成該課程教育教學質量下降。

（二）教學資源匱乏

在高職思政教育過程中，普遍存在教學資源匱乏，致使教育教學工作在開展的過程中充滿滯后性，影響教育內容的開展工作。還有一些院校在該方面師資力量較為薄弱，過多重視其他知識內容的教育工作，造成學習與供求嚴重不匹配的現象，影響思政教育教學質量。在不同因素的影響下，制約學生對思政教育教學內容的學習，從而影響他們思想政治思維的建立，更制約其學習該門課程的動力。

（三）思政教學缺乏合理的評價體系

高職院校思政教育內容開展過于滯后，與其缺乏相應的考評機制有著極大的關系，多數學校是依靠學生的考試成績對其所學內容進行評價，其實，該種考量方式極為不明智，影響學生對知識的掌控，也影響著師生雙方的互評與監督情況。學生面對教師教學中的問題，只能被動地吸取教師所講授的內容，所有人的注意力只關注在學生對知識掌握的層面中，無法了解學生對學習內容的真實感受。同時，基于考評機制的限制性，沒有對學生日常學習及心理活動內容進行有效的調研工作，無法在后續學習思政工作的基礎后，對其學習前后內容進行對比。而學生在建立對自身日常行為的監督工作中，其思想教育工作重視的內容不僅是學生對于知識內容掌握的多與少，而是通過內容的學習，運用自己的態度與立場，踐行相關的理論內容，用書本知識與實際生活內容相關聯，從而引導學生更好地實踐所學的內容，強化自身的社會責任感，提升思想政治的關注程度，依靠正確的思維去看待問題、處理問題，使學生在思政教育與學習中養成良好的思考習慣。

二、手機APP應用與高職院校思政教育的可行性

隨著移動互聯網時代的推進，智能手機已經成為人們生活、工作、學習中不可缺少的產品，通過它可以更好地了解社會中發生的內容，是人們與世界溝通的主要渠道。特別是當代高職生，可以依靠手機APP完成在線學習的內容，更在此基礎上建立朋友圈，有效參與學校組織的更項活動內容。通過不同的手機APP內容可以連接學生的微信、QQ、郵箱、微博等內容，教師可以將教育內容與這些平臺相關聯，依靠翻轉課堂的方式，進行教育內容的傳播與互動，依靠手機APP中豐富的展示內容，實現文字、語音、音頻、視頻、圖片等內容信息的傳遞工作，使教育教學方式更為多樣化。在有關內容的選擇上，也是包羅萬象，具有較高的互動性。在收集APP中可以完成學生與教師的互動，用彈幕或者留言的方式表達自己的觀點，也可以與教師進行直接的交流。特別是當前網絡連接十分便利只需要依靠網絡就能進行知識的學習，操作十分便利。完善對學生的教育工作，使學生對思政教育課程的學習興致更加濃厚，高校完成高職教育思政的課程。

三、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的出現

翻轉課堂是一種全新的教育教學模式，與傳統教育內容相比，更強調師生雙方的互動性，通過翻轉課堂對師生、生生互動有著較高的要求，促進學生與教師間的溝通與交流工作，使教師更加了解學生的需求。其次，通過翻轉課堂可以有效凸顯學生的主體身份，在翻轉課堂教育教學的過程中，學生成為教學的主體，學生在家完成知識的學習，在課堂中進行重點問題的解析及知識運用的教育。最后，通過翻轉課堂，可以有效滿足學生的學習需求，學生可以根據自己的空閑時間安排對內容的學習，教師可以針對不同學生的水平及需求制定教育教學內容，通過這樣的方式提升學生的自主學習能力，改善師生間的教學及溝通方式，從而運用翻轉教學模式，提升學生思政教育教學質量。

（二）翻轉課堂在教學中的特征

首先，翻轉課堂的主題內容較為鮮明。通過翻轉課堂對學生所學的思政內容以視頻的方式進行教育教學工作，將有關書本知識、教學中的重點難點拍攝成視頻，以學生更容易理解的方式進行宣傳，相較于傳統的教學方式來說，主題內容更加精細化。學生可以靠前觀看的方式對有關內容進行預習，幫助學生更好地適應課堂教學中的知識與內容，特別是視頻內容多是以簡短的片段出現，將不同的知識內容相互串聯，以知識點的方式進行串聯，方便學生在極短的時間內了解重點，學習知識的精髓，從而提升教學質量。通過翻轉課堂的教育方式引導學生積極主動地參與到知識內容的學習之中，提升自身對思政知識的認識與見解。

其次，翻轉課堂教學目標極為鮮明，上文說道高職思政教育中教師思想極為單一，而依靠翻轉課堂可以有效緩解課堂壓抑的氛圍，通過視頻的方式將教育教學內容展現得更加生動形象，并在課堂對有關內容進行探討，引導學生對不同教育教學內容進行分析與探索，擺脫傳統教育枯燥刻板的方式，使思政教育真正的活起來。教師可以在此過程中，利用不同的思維拓展訓練方式，引導學生了解自己在學該門課程中的不足，從而利用翻轉課堂碎片化的教育方式，查缺補漏，完善知識的學習工作。教師需要不斷與學生溝通，了解有關知識內容對學生的影響性，才能基于學生的需求，對后續教育教學內容進行設置，利用翻轉課堂對學生進行因材施教的教育方法，設置不同的關卡，讓學生完成知識的預習與復習工作，在相關內容的學習中，更加了解思政，喜愛思政這門課程。

再次，翻轉課堂學習結構較為多元化。上文所說，當前的思政教育資源極少，而翻轉課堂的出現，可以有效改善這一內容，利用手機APP將所學知識與預習、復習內容相關聯，提升學生對知識的認知與掌握程度。讓學生在課前對所學內容進行大致的了解，并在課程開展的過程中，與教師探討自己在預習過程中發現的問題，基于全班同學的相互探討，找到答案，并在課后通過手機APP對知識內容進行有效的復習，消化所學知識，提升教育教學質量。通過翻轉課堂，使學生更好地掌握思政教育內容，對不同知識了解的更加透徹，對其教育效果進行有效的保障。

最后，翻轉課堂的檢測較為及時化。通過翻轉課堂可以在視頻后設置不同的問題，讓學生基于自己對知識的了解進行回答，其設置問題的目的在于對學生當前掌握的知識內容進行了解，學生對于本節課程的重點內容掌控程度都能體現出來，以這樣的方式，對學生學習效果進行檢測，可以有效提升他們的學習效果，教師也可以在此過程中，了解課程設置的不足，在其后內容的設計中注意改進。

四、手機APP翻轉課堂在高職思政課教學改革中的有效路徑

（一）課前做好準備工作

在進行翻轉課堂教育過程中，教師要明確利用手機APP進行教育的目標，從而在課前做好相關教育內容的設置，這樣才能在后續教育過程中，凸顯學生的主體身份，使學生在依靠手機APP進行翻轉課堂內容學習時，提升他們的思政學習質量。教師在設計相關課程前，需要了解通過翻轉課堂的方式，對手機APP教育平臺進行選取，了解依靠那種平臺進行翻轉課堂進行教育工作。選擇適合的平臺，進行思政教育工作。最后要在課程教育前，對有關預習內容進行公告，給學生一個大致的時間段，要求學生在此時間段中，學習相應的知識，確保課程有利的開展。

（二）課程開展階段

在課程開展的過程中，教師要注意以下幾點的內容：首先要為學生制訂相應的學習目標，為學生發布相關的學習任務，讓學生在課下依靠自主性進行知識的學習。在翻轉課堂結束后，要強化與學生的互動，促進翻轉課堂起到對學生進行思政教育的終極效果，從而完善課程設置的目標。最后，在線下教育中，教師要針對手機APP中的不足及學生疑問進行有效的解答，提升高職思政翻轉課堂教學效果。

（三）課后評價環節

高職院校要針對手機APP翻轉課堂在思政教學中的應用情況對該課程的教學內容進行評價。首先，學校應該加強學生對于手機APP的使用與監管工作，特別是網絡中存在大量的不良信息，為了提升手機APP的正面性，在內容制定上，要提升視頻拍攝效果，讓學生自出參與到課程視頻的學習中，這樣才不會因為教學內容的無趣，而轉移自身的關注度，了解其他平臺的內容。其次，要提升翻轉課堂的質量，為學生自主學習思政教育內容提供更多的便利，同時，還要對學生的學習進度、學習成果進行及時的考察，改革現有的學習評價機制，綜合全面考察學生在思政課的吸收與掌握情況，促進學生的綜合能力。

五、結語

在對我國高職院校生進行思政教育工作中存在許多困難，為了有效提升思政教育教學效果，為社會培養更多全面發展的人才，就需要對思政教育進行改革，運用學生生活習慣，將其生活中依賴最重的載體納入學習設計之中，依靠手機APP與翻轉課堂教育相關聯，進行思政教育工作，提升教育運用的價值，從而推動高職院校思政教育的改革，為學生全面提升綜合素質奠定基礎。