關于新形勢下大學英語創新教學的研究

包涵芳

（興安職業技術學院，內蒙古 烏蘭浩特 137400）

網絡時代背景下，大學英語教學逐漸引入了信息化教育手段，教學理念和教學模式不斷改革創新，這雖然迎來了教學改革機遇，但同時也帶來了挑戰。所以，加強創新教學對大學英語教學具有重要 意義。

1 積極轉變英語教學理念

傳統的大學英語教學理念重點關注教授英語理論知識，忽視所教授英語在學生所學專業上的價值。因此高職院校的英語老師急需轉變其傳統的教學理念，堅持以就業為導向，不斷提升教師自身英語水平，盡可能幫助學生掌握企業對于學生英語能力的需求。對于高職院校的學生來說，因為學歷問題不容易受到社會的認可，所以只有當他們充分具備他們未來所進入的工作領域的專業能力時，他們才有獲得同等就業的機會。堅持以就業為導向的英語教學理念應該始終貫穿于整個大學英語教學的過程，同時英語老師也應該不斷給學生灌輸專業英語學習對其未來工作的重要性，增強學生要學好專業英語的意識，最終達到好的專業英語學習效果，促進其專業和英語能力的共同 提高。

2 分層分專業進行英語教學

針對學生英語水平參差不齊問題，高職院校可以在不同專業學生入學時，進行英語水平測試。在同一專業內，英語水平分差、中、良好三個等級。英語水平屬于差的所有專業的大學學生組成一個大班，先一起學習通用英語知識一學期。一學期之后，這些英語水平相對差一些的學生英語能力有了提升之后可分別進入不同專業的英語中等班級學習其專業英語知識，如若這些進入不同專業的英語中等班級學習的學生最終通過自己的努力在期末英語測試中取得了較優秀的成績，下學期可申請加入各專業英語水平良好班級學習。運用同種方法，本身被分到專業英語中等水平的班級學生也可通過努力學習最終申請加入本專業英語水平良好班級學習。因為英語水平不同的學生，對教材的要求也不一樣，所以針對英語水平比較差的學生可以選用簡單的通用英語課本，英語中等水平的學生可以學習難度較小的專業英語課本，英語水平屬于良好的學生可以學習難度中等的專業英語課本。這樣，不同英語水平的學生都能取得一定的進步，最終達到整體英語水平的提升。

3 翻轉課堂的運用

翻轉課堂是對傳統課堂的一種改革創新，顧名思義就是顛倒課堂，在教學活動中教學方法以及教學時間安排均發生了較大的轉變，學生成為課堂的主導者，擁有著學習的主動權。翻轉課堂教學模式實施過程中，注重學生的課堂主體地位，尊重學生學習特點和學習能力，進而促使學生從被動接受知識轉化為主動探索知識，實現教學效果和效率的顯著提升。翻轉課堂教學模式下，教師不再采用傳統的滿堂灌教學模式進行理論教學，而是將基礎知識內容學習交給學生自己，并不會耗費大量的課堂時間進行講解，學生能夠通過視頻、音頻等學習資料，開展自主學習活動。首先，課堂教學開始前，教師需要系統化整合學生的學習問題，以問題導向作為課堂教學的核心。教師根據教學內容設計幾個課前提問，在問題的引導下，學生可以產生強烈的探索欲，進而帶著問題展開深入學習，此過程中，能夠充分鍛煉學生分析問題、處理問題和解決問題的能力。其次，大學英語課程具有較強的理論性，許多學生無法真正做到知識的學以致用，所以在大學英語課堂教學中，教師應為學生創設良好的教學情境，并展開小組合作教學，通過在英語交際情境中進行英語鍛煉，強化學生的英語表達能力和英語交際能力。例如，在教學“Writing business cards”過程中，教師首先可讓學生通過觀看視頻，了解英語文化中名片遞交時的相關禮儀。學生在觀看視頻有基礎了解后，則可按照學生現行的分組，在創設的情境中展開對話表演，強化學生英語交際能力的同時，促使學生對英語文化有更深入的了解。最后，教師針對學生的表演進行總結歸納，肯定學生的優點，針對其遺漏的地方進一步補充，通過網絡教學平臺，針對本節課學習內容為學生布置作業，實現學生對本節課知識的鞏固學習。

4 制訂考核評價

考核評價對學生的學習有引領作用，為了培養學生創新精神、創新能力及思辨能力，教師需要不斷創新學生課堂學習評價、作業評價、課程評價，使這些評價包含思辨能力、創新精神和創新能力的內容。教師評價學生課堂回答問題和課后作業時，應該更多關注學生的答題思路和角度是否新穎，論證是否飽滿或是否有說服力，表演是否有創意，而不是只注意用詞、讀音、語法是否準確。教師對有創新的學生要大加贊賞，使創新形成班風，促進全體學生創新能力的不斷提高。傳統的課程評價往往把期中考試和期末考試作為重點，過度強調評價的結果性，忽視或不夠重視對學生平時學習和參與課堂活動等的過程性評價。只有在課程考試中重視思辨能力的考查，學生才會在學習中切實重視思辨能力的提高。教師必須創設多維度的評價環境，展現大學英語課程教學的最終價值。首先，教師要在所有課程中引入形成性評估機制，關注學生在課堂上的表現能力。其次，加大專業知識課程中基于閱讀或調查的研究性小論文寫作的評價比重，以此提高學生分析、推理、評價的綜合能力和思辨能力。第三，教師在設計英語試題時，對傳統題型要進行改造，試題要能考查學生思辨能力、創新精神和創新能力，在關注語言質量的同時應該高度重視學生在思辨能力方面的表現，賦予后者同樣高甚至更高的分值。

5 結束語

因為大學英語所需具備的專業性、實用性與針對性，為了滿足各專業大學學生的就業發展需求，大學英語教學必須努力培養出符合企業要求的復合型人才，推動高職院校各專業學生的就業，推動社會的和諧發展。