淺析小班化教學的優勢與實施

黃 旭

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

20世紀80年代，歐美的部分州就已經開展了縮小班級規模的實驗，其最初的研究和應用范圍主要是針對低年級的學生。后來，由于人們對高質量教學水平的要求，其應用范圍逐步擴大。但在具體教學過程中，教師本人也會遇到很多問題和挑戰，唯有轉變教育觀念、自覺提升教學能力、不斷總結經驗才能符合對高質量高水平教學的 要求。

1 小班化教學的優勢

隨著學校學生人數和班級數量不斷增加，因此，有限的設備和有限的場地，在教學實施中凸顯出了很多的問題。首先，如果教學設施不能滿足教學需求，比如學生多、設備少、場地有限。這就會導致在實驗課上，由于學生太多，實訓設備太少，學生就會形成“走馬觀花”式的學習，久而久之，學生的學習積極性就會下降。

其次，由于學生人數眾多，教學秩序維持較難，任課教師的壓力比較大。教師不僅要授課，還要維持課堂紀律，這樣就會影響教學效果，甚至產生一些疏忽和遺漏。由于班額大、設備少，學生沒有真正學會的理論知識和操作技能，就會影響以后的就業和發展。

而小班化教學克服了班級人數眾多帶來的很多弊端。

1.1 有利于學生對理論知識和操作技能掌握

小班化教學由于人數較少，在學習過程中，教師可以對每一位學生進行指導，可以針對每個同學的特點進行針對性教學。在實作課中，學生練習的次數也增加了很多。每位學生和教師面對面的時間多了，可以真正做到師生互動，教師能關注到每一位學生的學習狀態，在第一時間發現學生出現的問題并及時予以糾正。學生人數變少有利于教師靈活地采取各種各樣的教學方式，在教學中，更容易體現學生的主體地位和教師的主導作用，從而便于學生對理論知識和操作技能的熟練掌握。

1.2 有利于學生學習熱情和積極性的提高

職業院校學生一般理論學習能力較差，但他們的動手能力普遍較好。實施小班化教學，這些學生的動手能力得到了發揮，學生學會了操作技能，對于學生來講，每一次完成一項任務都是自信心的提升，也會更積極、更主動地去學習新的知識。學生的學習熱情和學習積極性被激發出來后，從消極被動的學習變為積極主動地學習，有利于他們全面發展。小班化教學可以使教師有更充裕的時間去關注學生個體的性格特點，從而有針對性地引導學生對事物的體驗和對問題的思索，從而使學生在學習中、在探索中體會到成功的快樂。

1.3 有利于學生的綜合發展

在普通的班級授課制中，由于教師面對的學生很多，授課方式往往采用“單兵作戰”的方式，教師和學生、學生和學生之間往往缺乏溝通和合作。這種單一的學習方式不利于學生綜合素質的發展。而在小班教學中，每個學生都是課堂的主人，都有可能被教師關注，都有機會發言、展示自己的個性，這樣學生個體的自豪感和自信心會在不斷地發言和交流中得到提升。

另外，小班化教學使得教師開展多樣的教學設計成為可能，小組作業、分組討論等方式培養了學生協作解決問題的能力，有利于提升他們的團隊合作精神。

1.4 有利于教師課堂管理

課堂管理是教學活動中一項非常重要的工作。面對人數眾多的學生，教師很難針對學生的各種問題進行一一糾正。而在課堂教學中，教師視野的覆蓋范圍是非常有限的。因此，在大班教學中，很難使整個課堂氛圍是積極、活躍的。小班化教學之后，學生人數驟減，師生個別接觸的時間增多，教師可迅速了解學生的個人特點，教師在管理班級紀律所花的時間和精力將會大大減少。

2 小班化教學的實施措施

首先，教師要進行改變。小班化有自身的特點和規律，因此，教授要率先轉變思想，實施小班化教學，教師應樹立“學生主體”的觀念，把課堂教學中探求知識和培養能力的機會充分讓給學生，教師做好學生學習的助手。學生是學習的主體，教師應采用多樣的教學方法引導學生主動學習。其次，教師要進行角色轉換，從原來教學的施教者改變成教學過程的引導者、組織者、服務者，做學生的學習伙伴，同學生一起參加學習，探究知識。

然后，教師要采用靈活多樣的教學方法。在小班化教學中，教師應走下三尺講臺，走到學生中間，掌握學生的學習情況，和學生打成一片，進行交流討論。教師應努力把課堂活動的主動權交給學生。

在普通的班級授課時，教師面對的學生眾多，沒有足夠的時間和精力關注學生的個體差異和興趣，授課方式以理論知識的灌輸為主，學生基本不可能保持持久的專注力和高昂的興趣，課堂氛圍也比較沉悶。在小班化教學模式下，如何提升學生學習的內驅力、形成良好學風和班風成為關鍵問題。由此可以看出，教師與學生的互動、交流才是教與學的內在本質。另外，教師在授課過程中，還可以采用典型案例分析、小組討論、學生演講、角色扮演等方式活躍課堂氛圍，使得學生學習地積極性不斷提高，學生也在多樣的教學形式中加深了對基礎理論知識的理解。

最后，教師需不斷提升教學能力。傳統的小班授課更多的要求教師將教學內容爛熟于心即可，教師在課堂上更多體現的是傳聲筒角色。而小班教學可以采用“研討式”、“翻轉課堂”等新的教學模式，學生才是課堂主角，因此教師需不斷提升自身各方面的素質。學生在匯報作業或展示學習成果時，教師必須做到準確、及時、深刻的對學生的作業進行點評，這就考驗了教師的分析能力和總結能力。另外，教師還需擁有深厚的教育學和心理學知識，正確對待不同層次、不同個性的學生。因此，為了適應小班教學，教師需要付出更多的努力。

3 總結

總而言之，小班教學體現的是一種新的教學模式，目的是提高教學質量，提高全體學生的綜合素質，讓每個學生都得到全面的 發展。