高職院校“測試技術(shù)”課程教學模式創(chuàng)新研究

王明建

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級專門人才，為所在地區(qū)及國家培養(yǎng)實用型人才。“測試技術(shù)”是高職院校理工科專業(yè)常開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以物質(zhì)組成、狀態(tài)和結(jié)構(gòu)的分析測試方法為主要授課內(nèi)容，涉及知識面較廣，學生普遍反映學習難度大。隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，具有科學前沿、技術(shù)含量高、實踐性強的課程特點。現(xiàn)代科技的不斷創(chuàng)新推動了分析測試技術(shù)的快速發(fā)展，各學科對現(xiàn)代分析測試技術(shù)的應(yīng)用日趨普遍。為更好的適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，使教學與實踐緊密結(jié)合，因此結(jié)合當今的社會需求和教學過程中的問題，對現(xiàn)有的教學方式的改革做初步討論。

1 “測試技術(shù)”教學現(xiàn)狀

1.1 理論講解為主，學生興趣低

在國內(nèi)“測試技術(shù)”被定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，這就決定了課程的教學性質(zhì)，即以理論教學為主，知識傳授多是通過教師主導的課堂講解完成。這種模式下，師生互動較少，加之該課程涉及內(nèi)容廣泛，理論較多，稍不留神就跟不上老師的講課思路，久而久之便會失去興趣，從而導致聽課效果較差。并且在技術(shù)發(fā)展如此迅速的當今社會，各種新的測試方法和手段不斷涌現(xiàn)，而課本內(nèi)容仍停留在經(jīng)典的測試方法上，得不到及時更新，導致學生所學知識與實際工程應(yīng)用不符。

1.2 課時安排與課程內(nèi)容沖突

在工程認證的目標指引下，高校在不斷調(diào)整課時設(shè)置，該課程在多數(shù)學校都縮減為50學時，其中既包含了理論課時又包含了實驗課時。然而隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)新方法層出不窮，對測試人員的綜合素質(zhì)要求又不斷提高，這就要求教師在授課時必須在規(guī)定的學時內(nèi)讓學生深刻掌握所學內(nèi)容。因此，以往的傳授式教學就顯得效率低下，應(yīng)該尋找更為高效的教學模式和授課方式。

1.3 實驗環(huán)節(jié)少，學生參與度不足

在50學時安排下，實驗學時更是少得可憐，通常只有20學時，甚至更少，因此導致多數(shù)實驗是演示性和驗證性實驗。在這種情況下，學生只需參照實驗指導書，按部就班地進行實驗操作就可以，全程幾乎不用動腦思考，實驗結(jié)果的正確性也很少考慮。雖然這種方法在對學生的實驗技能和對理論知識的理解能起到一定作用，但效果不是非常明顯，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和獨立設(shè)計實驗系統(tǒng)能力的提升作用有限。另外，隨著測試技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了各種新型測試設(shè)備，而多數(shù)測試實驗室限于資金，實驗設(shè)備遲遲得不到更新?lián)Q代，仍沿用十幾年前的老設(shè)備，與實際的工程應(yīng)用有較大的差距。不論其測試精度是否下降，至少對學生知識面的擴展效果作用有限。

1.4 實驗設(shè)備不足

實驗設(shè)備不足和陳舊是地方院校存在的主要問題之一，以濰坊工程職業(yè)技術(shù)學院為例，實驗設(shè)備遠不能滿足學生同時進行實驗的要求，因此實驗課程只好分批分組進行，這無形中加大了教師教學工作量，使得教師深感疲憊。

2 “測試技術(shù)”的改革方法

針對上述測試技術(shù)基礎(chǔ)課程學習存在的問題，課程建設(shè)團隊擬從以下幾個方面進行教學方法和教學手段的改革。

2.1 突出實驗，在實驗中學習理論

“測試技術(shù)”在美國定位為實驗課，目的在于通過實驗使學生掌握相關(guān)知識，實驗教學與理論教學并重。在教學過程中，師生對實驗的需求都比較明顯，尤其是學生。筆者數(shù)次收到學生關(guān)于增加實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的提議，原因在于課堂上的講解過于空洞，最多只能以圖片和視頻等多媒體展示，學生無法親身體會，教師則因為試驗環(huán)節(jié)偏少，理論講解過程顯得非常干澀。因此，筆者主張調(diào)整理論課時和實驗課時的安排，大幅增加實驗課時，使學生聽到知識的同時，能親自感受真實儀器，

2.2 “分組式翻轉(zhuǎn)課堂”課堂組織模式改革

根據(jù)學生結(jié)構(gòu)，在充分了解每個學生知識儲備，特點特長基礎(chǔ)上，初步按“強帶弱，原則對學生進分組，在上課前，利用校園網(wǎng)或者充分發(fā)揮學生骨干作用，提前公布下節(jié)課的知識要點、關(guān)鍵點難點、新知識點等內(nèi)容，讓學生做好充分預習，然后帶著問題與教員交流，教員覺得這節(jié)課有可能不懂的東西，要么是關(guān)鍵的東西，理解起來有難度，還有新東西，每次上課，除了教材，還要帶參考書、參考文獻講給學生。學生帶著作業(yè)，要么在小組交流匯報，要么在班上交流匯報，像學術(shù)研討會式的。進一步地，學生有在正式場合都有表達的機會，訓練下來，講話有條理、很規(guī)范，通過課堂上的具體互動和鍛煉可以讓學生得到全面的發(fā)展，綜合的發(fā)展。

2.3 “案例引導式+研究性學習”教學模式改革

以前的授課模式是教員根據(jù)書本進行知識點講解，在學生聽講的過程中，教員偶爾會向同學提出問題。我們都知道在這樣的授課方式下，學生的學習效率并不高。雖然教員的講解很認真努力，但是聽講的學生卻心不在焉，甚至把教員的講課當成催眠曲。此時案例引導教學的方法就頗為有效。例如：針對頻率測量這門課，教員就可以把實驗室使用的簡易數(shù)字頻率計拿到課堂上進行現(xiàn)場演示，向?qū)W生展示其功能和使用方法，也可以讓學生自己動手操作以引起學生的學習興趣，讓學生邊使用儀器邊復述儀器的基本原理，增強學習印象，提高聽課的質(zhì)量。當教員講解完成后，讓學生主動思考這個作品是否存在問題、是否能改進。還有教員在平時的生活工作過程中要有意識地充實案例以運用到教學中，注意積累與課程相關(guān)的產(chǎn)品和項目實例。這種案例式引導教學方法能幫助到基礎(chǔ)不同的學生，使基礎(chǔ)不同的學生都能得到鍛煉。

3 結(jié)束語

對于測控工程專業(yè)而言，“測試技術(shù)”應(yīng)該著力培養(yǎng)學生對測試設(shè)備的應(yīng)用能力，加強解決實際工程問題能力的培養(yǎng)，在理論深度上應(yīng)該稍作淡化，對于地方性本科高校而言，這點尤其重要。因此，對本課程的改革，應(yīng)該從引導學生加強應(yīng)用方面著手，緊緊圍繞提高學生學習效果這一目標，進行測試技術(shù)基礎(chǔ)課程教學方法和教學手段的改革。