《日本報刊選讀》課程思政實踐探究

◎王艷

引言：課程思政，就是在各高校開設的思想政治課程之外的綜合素養課和專業課教學中融入思想政治教育。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。同時強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這就把思政入課堂的要求提到了日常的教學中，日語專業課教師要結合本專業教學內容多角度思考本課程中思想政治元素的融入點，將思政入課堂理念落實到每一節課，完成好課程思政這一課題。

一、課程思政的必要性

《日本報刊選讀》課程的教學資源涵蓋日本社會各大主流期刊報紙的熱點評論、特約專欄等。通過教師的指導，學生盡可能多元地領悟日本文化內涵，通過報刊中的事件解讀感知較為客觀的日本社會文化和教材文化的異同，在課堂教學過程中，幫助學生養成跨文化交際和思辨的能力。然而報刊文章報道的內容多具一定傾向，日文報刊報道多從日本人的立場出發進行，這就要求教師在遴選報刊文章及新聞報道時，提高思想政治覺悟，要客觀、全面的從大局出發，防止片面的失實報道。作為一名新時代的高校教師，在各種媒體信息大爆炸的當下，如何傳道？如何授業？如何解惑？高校教師有必要順應全課程多角度育人的趨勢，確保專業課程與學生的思想政治教育同向同行，在日常的課堂教學中，在與學生的專業知識傳授交流中，點滴滲透思想政治教育，潤物細無聲地立德育人。日本報刊選讀課的專業教師，要種好課堂這塊責任田，以跨文化交際能力的養成為目標，依照本學科的學習規律，立足日語專業的特點，發揮本學科跨文化育人的優勢，挖掘本課程所涉及的漢字文化圈的文化內涵和中華文化精髓，凸顯中華民族的文化自信、民族自信，從而激發學生們的愛國情懷和民族自豪感等思想政治要素，將其融入到課堂中，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，潛移默化地落實“立德樹人”這個根本任務。

二、課程思政的可行性

《日本報刊選讀》課程是一門日語專業基礎課程，不僅為學生提供語言知識的靈活應用機會，還開拓了學生的視野，增加學生了解日本文化、比對中日文化異同的渠道，知識性、人文性兼而有之。在課程融入思政理念時，應該充分考慮語言和文化背后深厚的中華文化影響力。中日文化交流源遠流長，中華文化已經深深地烙入日本社會的各個層面，對日本文化的形成和發展，堅不可摧。日本文化是在汲取中華文化精髓的過程中生根發芽并蓬勃發展起來的。例如，日語專業學生入門學習的日本文字“和漢混合”的構成形式就是從無到有、引進中國漢字并本土化、本國化的產物。除此之外，日本的飲食、服飾、建筑、節慶、宗教、思想、藝術等領域的中國元素隨處可見。這些都是中國文化影響力之強大的有力見證。因此，授課過程中，教師可以考慮提升學生文化素養、巧妙培養學生的民族自豪感。同時，專業教師也應該關注到中日文化的差異，引領學生樹立正確的價值觀，培養學生批判性思維的能力，了解中日文化異同、追求文化精髓、堅定中華文化自信，這是《日本報刊選讀》課程實現課程思政的基礎和保障。

三、課程思政目標構想

“課程思政”不是傳統概念中的“思政課程”，是把思政教育植入專業課程的教學模式。課程思政不是新開課程也不是特設課程，其實質是將大學生的思想政治教育融入到常規課程教學中，自然滲透到專業教學的方方面面，在報刊選讀教學活動的實施過程中，潤物無聲地實現“立德樹人”這個總目標。因此，在課程相關的報刊遴選到解讀、教授等環節，都要圍繞這個目標，構建一套完整的專業課程思政體系，這個體系應當首先包含愛國情懷的養成和健全人格、高尚道德的培養；其次，在培養學生報刊解讀能力、跨文化交際能力的同時，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。此外，在安排學生解讀報刊資源的過程中，立足本國優秀文化，放眼日本乃至其他國家的文化，讓學生自然而然地感知中華民族文化的博大精深和影響力，體味我國優秀文化海外傳播的廣泛性，認識到“民族的就是世界的”的深刻內涵；最后引導學生用發展的眼光看待中華文化“走出去”戰略的深遠意義。

四、課程思政方案設計

上海電力大學日語專業的《日本報刊選讀》課程，周學時為2課時，共32節理論課。因該課程時效性較強，在教學資源的選取環節力爭做到選取時代感強、具有鮮明的新聞文體特征的報刊文章，同時結合學生的興趣愛好，盡量選擇學生感興趣的熱門社會話題，努力使新聞、報刊解讀與學生的學習興趣相融合。現階段，要設計融入思政元素后的教學方案，首先，可以采用“思政內容直接引入”模式。教師設計10分鐘左右的思政小專欄，將人民網、東方網或其他國內合法的主流媒體的日文版思政要素的時政熱點或相關報道直接引入。如；“G20”、“十九大”、“一帶一路”、“最新政府工作報告”等日文版資源直接教授給學生，讓學生掌握相關詞匯的靈活應用、經典語句的譯法、報告內容的解讀。其次，采用“思政元素間接滲透”式?？梢栽诠逃械慕虒W資源中，挖掘一些點，巧妙地將思政元素與專業課融為一體。例如，在本課程選取的教學資源“天聲人一文的學習解讀，該文講述了日本壬生町的小學生學習背誦論語、當地政府以論語振興地方的情景。教師可以借機介紹《論語》以及儒學對日本社會的影響。作為中國傳統文化的主體，儒學對日本傳統文化的影響意義深遠而強大。這種社會意識形態強大的影響力甚至貫穿了日本民族和社會發展的全過程。在文章解讀過程中，在《論語》知識的探討中，學生自然地萌生出民族文化的自豪感、甚至產生出學生學習國學的熱情。這個環節的順利實施要求教師要聚焦近期中日社會的熱點話題，查閱相關背景知識，分析中日相關文化的異同，更要求任課教師不斷深度挖掘蘊含豐富思政素材的課程資源、完善相關知識的自我積累和儲備，并自然地植入到正常的教學活動中。

五、結語

綜上所述，日語學習是促進中日交流、擴大改革開放的橋梁，日語人才的培養是加強中日合作、促進我國經濟進一步發展的有力保障。將學生的思想政治教育滲透式植入到日常的專業課堂，是專業課堂“立德樹人”的重要渠道，是激發學生愛國情懷、民族自豪感的有效手段，是日語專業知識與社會主義核心價值觀相結合的有效實踐。