微課
——構建小學科學高效課堂的思考

陳曼華

(廣東省汕頭市金隴小學 廣東汕頭 515061)

小學科學是一門綜合類的課程，具有較強的實踐性和理論性，學習時，若運用傳統的講授教學法，不僅會降低學生的學習積極性，還不利于學生的思維發展[1]。而微課能針對性地傳授科學知識，還可以協調好教與學的關系，既可以提高學生的學習能力，又可以構建高效課堂。因此，本文解讀了微課在小學科學教學中的價值，分析了微課構建小學科學高效課堂的原則，制定了有效構建的具體路徑。

一、微課在小學科學教學中的應用價值

（一）有利于增強學生的學習體驗感

在傳統的科學教學中，在開展課堂活動時，以教師講解為主，學生處于被動學習、被動探索的狀態，在這種模式下，師生關系緊張，缺乏互動，教學效率不高，學生的學習興趣無法被調動起來。而微課教學方法的應用，能夠更新和轉變傳統的教學模式，以更加直觀的形式展示課程內容，在集中學生學習注意力的同時，可調動學生自主學習、探究的欲望，既可以增強學習體驗感，又可以落實學生的課堂主體地位，能使其自主、主動地進行知識探索，提升自身科學素養。

（二）有利于培養學生良好的學習習慣

隨著素質教育理念的落實和推進，在小學科學教學中，不僅要促進學生對科學基礎知識的掌握，還要提高學生的學習能力，培養其良好的學習習慣[2]。在傳統教學中，學生在學習時有較強的依賴性，基本上都是依靠教師的引導展開學習，很少自主進行學習探索。而微課在小學科學教學中的應用，教師可以在課件中將所學內容進行層層安排，在啟發引導的過程中，打破時間和空間的限制，發到學習群，使學生根據微課課件的指導結合自己的學習能力進行自主預習。同時，在課堂講解時，對于重難點，還可以利用微課，在啟發引導中，培養學生的探究欲望和自主學習能力。這樣不僅可以培養學生良好的學習習慣，還可以提高課堂教學質量。

二、微課構建小學科學高效課堂的原則

（一）圍繞啟發為原則

素質教育要求，在教學時要重視學生知識、能力、品德的協調發展，要想建構高效課堂，除了要發展學生的智能水平，還要提高學生的綜合素質。也就是說，在應用微課輔助教學時，要遵從啟發引導的原則，讓學生通過課件指引，發現其中的問題，進行問題探索、學習，促進深度學習，在層層引導中，實現高效探索，在啟發的同時，使之形成良好的思維品質，從而培養學生的科學探究素養，構建和諧師生關系。

（二）依據認知為原則

利用微課構建小學科學高效課堂，旨在在有限時間內，獲得高效的學習質量和學習效果[3]。在教育教學中，教師所面對的是學生，學生的學習成果和教學質量有著緊密的聯系，也就是說，要想構建高效課堂，在應用微課，設計微課課件時，要依據學生的認知能力，貼近學生的學習水平，圍繞實際生活經驗和思維特點，設計課件，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習自信心，讓學生能夠自主、主動地進行學習探究，實現高效指導，提高學生科學學習質量。

三、微課構建小學科學高效課堂的路徑

（一）用微課進行預習，培養自主學習能力，指引高效探究

預習是教學的開端，也是提高課堂學習體驗感的關鍵，更是培養自主學習能力的重要途徑。因此，為構建高效課堂，提高學習能力，可以用微課引領預習，在線上指導的同時，了解到學生對所學知識的掌握情況，使教學設計更貼合學生的實際學習需求，為線下高效教學做鋪墊，實現高效探究。例如，教學六年級上冊“常用的工具”內容時，旨在讓學生了解工具能幫助人們更好地完成工作，通過觀察和操作，認識常用工具的結構和功能，使其學會選用不同的工具解決實際問題。對此，在預習時，可在微課課件中展示以下生活情境：爸爸準備拔釘子，波波幫助爸爸找工具。

思考：應該選用哪種工具（課件中展示剪刀、鑷子、小刀、老虎鉗等）

在情境播放的過程中，布置以下預習任務：

1.選擇日常生活中自己最熟悉的工具，觀察其結構，說一說它的用途有什么。

2.如果不借助工具，你是否能夠順利完成擰螺絲、剪紙、開瓶蓋等活動？說一說在做這些工作的時候，應該運用什么工具。

讓學生根據微課課件就預習任務進行自主探究，隨后在微信交流群中匯報自己的預習情況，在了解學生實際學習情況的同時，設計教學內容和課堂活動，在高效預習指導中，為構建高效課堂奠定堅實的基礎。

（二）用微課解重點，培養自主探究精神，實現高效思考

重點解析是提升課堂教學質量的關鍵。在小學科學教學中，以往對重點知識的講解都是以重復的講、重復練習為主，枯燥乏味，導致學生產生厭學情緒。為構建科學高效課堂，提高課堂教學質量，豐富學習體驗感，對于重點解析，可以利用微課為輔助，促使重點內容動起來，在直觀展示、形象引導的過程中，設計探究問題，培養學生的自主學習能力，使學生能夠理解和掌握重點。例如，教學五年級下冊“月球”內容時，重點是讓學生從月相變化的記錄中發現月相變化的規律，同時通過實驗理解月相變化的原因。在教學時，教師可以利用微課，為學生播放教材中警察小偷交流的視頻，在動畫播放的基礎上，讓學生思考“為什么警察說小偷是在說謊”然后按照農歷順序把月亮的形態從初一到三十通過flash動畫的形式進行播放，讓學生觀察分析月相變化的規律，根據月相圖，對形狀變化—月弦變化—位置變化等進行自主探究，引導其思考：為什么會產生月相變化？在微課解析重點的基礎上，設計月相成因模擬實驗，讓學生進行自主實驗探究，在實驗中以月球黑的一面代表照不到太陽的一面，讓學生在黑板上畫太陽。分析月相成因。在微課解析重點，自主探究參與的過程中，實現高效思考、高效互動交流。這樣既可以促進學生對科學知識的掌握，又可以構建高效課堂。

（三）用微課助實驗，培養科學探究素養，引導高效操作

科學是以實驗為基礎的學科，在科學教學中，通過實驗探究，可以促使其認識科學本質，培養科學探究精神，提高實驗動手能力。但是，在傳統教學中，對于實驗都是教師演示，學生模仿而展開，在被動實驗操作的過程中，很難實現高效教學。因此，為建構高效課堂，教師可以利用微課輔助實驗教學，在課件中公布實驗內容、實驗步驟、實驗安排，讓學生借助課件以組為單位自主進行實驗探究，實現高效操作。例如，教學六年級上冊“設計與制作：潛望鏡”時，是利用光的反射來展開，旨在使學生通過動手，認識科學技術在日常生活中的應用價值。對此，在微課中，教師可以設置潛水艇、工作人員利用潛望鏡工作的視頻情境，在切實觀看的過程中，讓學生思考以下問題：

1.潛望鏡的工作原理是怎樣的？

2.制作潛望鏡需要什么材料？

3.需要使用幾塊鏡子？

4.鏡子安裝在鏡筒的什么位置？如何安裝？

然后讓學生根據微課課件設計潛望鏡制作方案，就材料、方法、設計意圖、結果等進行分析，根據微課設計實驗報告單，在微信群中就實驗報告進行交流、修改，隨后在實驗教學時，由教師為其提供相應的實驗教具，利用微課播放實驗操作步驟，讓學生根據微課課件，以組為單位，以實驗方案設計為輔助，自主進行實驗。通過微課輔助，培養學生的自主探究精神，在主動動手、切實操作實驗的過程中，實現高效操作，提高動手能力，提高實驗學習體驗感，從而構建高效課堂。

（四）用微課進行復習，培養良好學習習慣，促進高效學習

復習是教學的重要組成部分。在小學科學教學中，打造高效課堂，要重視復習，培養學生自主復習的良好學習習慣，為提高學習質量和學習效率做鋪墊。因此，在教學時，教師可以利用微課構建思維導圖，在課件中，以導圖的形式直觀展示所學內容，在層層關聯、遞進引導的過程中，使學生對所學內容有一個清楚的了解，讓學生自主根據導圖和實際學習能力，安排復習任務。例如，教學四年級“人體的司令部”的科學內容時，重點是讓學生認識大腦功能區域，激發其探究人體大腦奧秘的欲望。在復習時，對于各個知識點的復習可以以思維導圖作輔助，如在認識腦的結構與功能內容時，復習時，可在課件中展示以下導圖：

通過思維導圖的構建，引導學生對各個重點知識內容進行復習總結，隨后，讓學生以導圖的形式規劃復習計劃，如在課件中，可以以人體的司令部為核心，以測試我們的反應、大腦的作用、愛護我們的大腦為分支，讓學生根據分支完成復習，補充和完善導圖。這樣既可以引導學生掌握高效的復習學習方法，又可以促進其思維發展，在微課引導復習的過程中，促進高效學習，構建高效課堂。

（五）用微課引實踐，提高作業完成質量，構建高效課堂

作業是教學的重要組成部分，在以往的教學中，作業都是以書面作業為主，統一內容、統一要求，這樣不僅會降低學生的學習積極性，還會降低學生的作業完成效果。因此，為構建高效課堂，教師在設計課后作業時，可以以實驗為輔助，用微課設計項目探究任務，讓學生根據微課引導進行作業探索，從而提高其自主完成作業的興趣，提高科學教學質量。例如，學習六年級上冊“網絡課堂——探索恐龍滅絕的原因”的內容時。教師可以在微課課件中導入恐龍種類、與恐龍相關的視頻等，通過視頻激發學生的作業探索興趣，在課件中預留“恐龍滅絕的原因到底是什么”的問題，讓學生帶著問題進行思考分析，以組為單位，引導其通過網上查閱、閱讀相關書籍等，真正了解恐龍滅絕的原因，然后在實際教學過程中，讓學生小組就自己所搜集的內容、原因分析、驗證猜想過程等進行交流，讓學生做學習的主人，進行溝通、點評，從而進一步加深對科學的認識，培養學生的科學探究素養。

四、結束語

微課構建小學科學高效課堂，是基于教學模式、教學內容和教學環境進行的優化、設計，不僅可以提高學生的學習能力，還可以創新教育理念，提高教學質量。因此，在實際教學中，教師一定要重視微課教學技術的應用，將重難點細化、強化、質化，讓學生在微課的輔助下，能夠自主、主動地進行學習探究，使其在習得知識的同時，獲得能力。通過對課前、課中、課后、作業預留等教學環節的優化，實現高效教學指導，促進高效學習，打造真正的高效課堂。