中職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

黃曉英 張遠(yuǎn)會

(重慶市工業(yè)技師學(xué)院 重慶 402160)

教師的專業(yè)能力是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)，是教師在專業(yè)發(fā)展過程中的集中體現(xiàn)，是教師完成其職業(yè)任務(wù)所必須具備的條件。教師的專業(yè)能力是否合格，體現(xiàn)在能否成功實(shí)施和有效完成專業(yè)教育教學(xué)活動。本研究根據(jù)教師中高級職稱申報(bào)必須具備的教育、教學(xué)、教研及行業(yè)聯(lián)系等方面的能力以及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)能力的基本要求，將專業(yè)能力設(shè)計(jì)成五個方面進(jìn)行調(diào)研：教學(xué)能力、教育能力、教學(xué)評價(jià)、溝通合作、教研能力。隨機(jī)調(diào)查了165名學(xué)前教育專業(yè)教師，了解學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀，分析存在的問題，為中職學(xué)前教育專業(yè)良性發(fā)展提供思考[1]。

一、教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、實(shí)踐技能訓(xùn)練、信息化手段等多個方面。從調(diào)研整體情況來看（表1），這五項(xiàng)平均值占專業(yè)教師總數(shù)的百分比分別為完全是24%、是35%、不清楚19%、不是22%、完全不是0，后面三個選項(xiàng)即為教師的專業(yè)教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有很大差異?？梢?，中職學(xué)前教育專業(yè)有41%的教師在教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位要求上出現(xiàn)偏差，教育教學(xué)手段落后，專業(yè)技能和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的能力不強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不能適應(yīng)現(xiàn)代技工教育的發(fā)展[2]。

二、教育能力

教師的教育能力主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的教育管理和組織開展班級教育活動方面。在調(diào)研過程中（見圖1），教師在的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富，組織開展班級教育活動效果好完全符合占調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例為26%、符合27%、不清楚23%、不符合24%、完全不符合0，可以看出，有近半的教師學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，組織開展班級教育活動困難，可見其教育能力不強(qiáng)。然而，針對幼兒教師職業(yè)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)會知識技能，還要能獨(dú)立組織開展教育活動，具備教育管理能力，若教師在這方面的能力欠缺，勢必會影響對該專業(yè)學(xué)生組織管理和教育能力的培養(yǎng)[3][4]。

圖1 教師勝任學(xué)生教育管理及組織教育活動情況

三、教學(xué)評價(jià)能力

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的參考。調(diào)查教師運(yùn)用多元教學(xué)評價(jià)方法全過程評價(jià)學(xué)生發(fā)展情況（見圖2），有26%的教師完全符合，32%的教師符合，18%的教師不確定，24%的教師不符合。由此可見，有42%的教師不能較好地運(yùn)用多元評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生，仍沿用中小學(xué)的終結(jié)性評價(jià)方式，以學(xué)科考試成績評價(jià)學(xué)生，不符合技能人才培養(yǎng)的要求，更不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。因此，我們要培養(yǎng)教師教學(xué)評價(jià)與學(xué)業(yè)評價(jià)的能力，讓教師關(guān)注學(xué)生成長的全過程，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。

圖2 教師運(yùn)用情況多元評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生發(fā)展情況

四、溝通合作能力

教師溝通合作的對象主要是學(xué)生、家長、同事、企業(yè)等，調(diào)查教師這幾個方面的溝通交流情況（見表2），從數(shù)據(jù)分析可見，教師溝通效果非常好、好、不清楚、不好、非常不好占調(diào)查教師總數(shù)的平均比值分別為31%、28%、9%、21%、11%，可以看出有41%的教師整體溝通合作能力不強(qiáng)，尤其是與家長的溝通交流不暢，這樣不利于了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，會影響因材施教、學(xué)生個性發(fā)展。

五、科研能力

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這一條幸福的道路上”。通過調(diào)查教師近五年參加科研課題、公開出版教材或?qū)Ｖ?、公開發(fā)表論文三個方面的情況發(fā)現(xiàn)，30%的教師沒有參加過科研課題研究，62%的教師沒有出版專著或主編參加教材，13%的教師沒有公開發(fā)表論文，由此可見，中職學(xué)前教育專業(yè)教師的科研能力匱乏。另外，教師參與校級科研也僅有24%，表明大部分學(xué)校不重視教育科研，致使教師參與科研的積極性不高，科研能力薄弱，不利于教師的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，還會影響教師的職稱晉升。因此，建議中職學(xué)校高度重視科研工作，營造良好的科研氛圍，建立科研激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與各種科研項(xiàng)目，提升教師的科研能力和水平。同時(shí)，教師也要通過參與科研，解決教育教學(xué)中的難題，形成經(jīng)驗(yàn)論文報(bào)告或?qū)W術(shù)專著，這樣有利于職稱晉升和專業(yè)發(fā)展[6]。

六、結(jié)束語

綜上調(diào)查研究分析得出以下結(jié)論：中職學(xué)前教育專業(yè)教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式方法、專業(yè)技能和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、與家長和企業(yè)的溝通交流、教育科研等方面的能力較薄弱。建議中職學(xué)校重視教師職業(yè)能力提升培養(yǎng)，搭建教師專業(yè)成長平臺，建立師資隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制，鼓勵教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉、大力開展教育科研，提升教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力等綜合職業(yè)能力。