1+X證書制度下職業教育的課程改革研究

莫永艷 王 輝

(安徽省亳州汽車工業學校 安徽亳州 233500)

1+X證書制度是新時代教育改革的創新性產物，也是對雙證書制度的一次升級和轉型。根據當前職業教育供給和雙證書需求，充分考慮到學生職業能力的培養和對多技能的掌握，迎合當前市場對復合型人才的需要。因此，1+X證書制度可以說是職業教育基本制度的一次“迭代升級”。本研究分析了1+X證書制度的內涵與框架，提出了在該制度下對課程改革內容的多方面觀點，用以完善1+X證書制度在職業教育中的研究與建設。

一、1+X證書制度概述

（一）1+X證書制度的內涵

1+X證書制度是指學生在擁有本專業學歷證書申領的資格下，還允許通過其專業技能學習拿到對應的等級證書。其中，“1”可視為代表學歷證書的常量，是學業證書的主體，即由學制系統內的教育機構所頒發的文憑；“X”則是一種變量，指的是某種職業技能等級證書，屬于培訓證書，可作為某種職業技能等級水平的憑證。因此，1+X證書制度不僅是單純的證書名稱變更，也不是不加限制地增加證書數量，而是職業教育學業證書制度動態化、多樣化的“迭代升級”。

（二）1+X證書制度的框架

與雙證書制度不同，1+X證書制度下的學業證書可分為不同等級和類型，是一種學歷證書和職業技能等級證書的組合。其所構建的多層次、多元化的職業教育學業證書體系框架，如圖1所示。

圖1 1+X證書制度的“多層次、多元化”證書體系框架圖

1.框架縱向分析

1+X證書制度的學歷證書與雙證書制度一樣，包括中等職業教育、高等職業教育和本科職業教育層次類型。每一層次中，l+X證書制度的學歷證書與雙證書制度不同之處是又可進一步細分為畢業證書、結業證書、肄業證書。因此，1+X證書制度建構“縱向多層遞進”的證書框架體現了學歷層次遞進、學業水平遞進和職業技能水平遞進。

2.框架橫向分析

1+X證書制度下的“1”不是單純指一種學歷文憑，而是包括畢業證書、結業證書及肄業證書等多種類型。而“X”是若干技能等級證書的組合，可動態化地建構起N種證書組合，體現了1+X證書制度的“橫向多元復合”特征[2]。

二、1+X證書制度下的課程改革

根據1+X證書制度的內涵描述和框架結果可知，動態證書變量“X”的引入，實現了職業教育“縱向多層遞進、橫向多元復合”的綜合性證書體系構建。從單一的雙證書制度升級到無限組合形式制度轉變，也可以理解成職業教育基本制度的一次升級和創新。在轉型過程中，具體涉及的轉變內容包括培養目標、課程結構、課程內容、課程實施和管理機制等幾方面。

（一）培養目標的轉變

職業教育對人才的培養計劃離不開培養目標的制定，這對學生的發展方向、職業規劃和院校的教育方針起到了決定性的作用。

雙證書制度下職業教育應強調對學生的“同一型”的培養，即對學生要求達到“學歷文憑+職業資格證書”的培養標準，使同一專業類型下的人才只能適應特定的工作崗位。而1+X制度下職業教育在制定學生的培養目標時會不拘一格，會根據某個學生的興趣和能力制定不同的培養計劃，通過“多元型”的培養目標使學生能夠適應不同類型的職業崗位，從專一型技術人才升級為復合型技術人才，從而可以適應更多工作崗位，最大限度地滿足社會需求和個人發展期望。

（二）課程結構的轉變

不同培養目標會產生不同的培養內容，這也給課程結構的構建帶來了直接影響。因此，1+X證書制度必定會產生職業教育課程的改革。

職業教育課程類型通常包括公共課程、專業基礎課程和專業技能課程三種，以達到由淺到深，以理論到實踐的學習過程?；诖耍p證書制度下的課程結構相應為“基礎課程—理論課程—綜合技能課程”這種比較“單進程”化的模式。

根據l+X證書制度下技能等級證書的不確定性特點，其課程結構表示為“公共課程→N專業基礎課程（N表示動態和不確定性的多種專業基礎課程）+專業技能課程”，通過多種課程組合，形成“多進程”課程體系。例如，以GGJC代表公共基礎課程系模塊，ZY1和ZY2各自代表其相關專業的通用課程模塊，ZY1JN1、ZY1JN2、ZY1JN3表示ZY1的專業技能課程模塊，ZY2JN1、ZY2JN2、ZY2JN3表示ZY2的專業技能課程模塊。ZY1JN1和ZY1中相對應的內容組合，可作為某種職業技能等級證書的課程類型。在培訓過程中，如果學生選擇“GGJC+ZY1+ZY1JN1”組合，則可獲得一張職業技能等級證書；如果選擇“GJC+ZY1+ZY1JN2”就可以再獲得一張職業技能等級證書。另外，還可以通過不同專業課程組合獲得跨專業的職業技能等級證書，極大地提升了課程結構的層次和構建空間[3]。

（三）課程內容的轉變

課程內容作為知識載體，是培養目標必不可少的工具和途徑，然而課程結構的轉變同樣影響著課程內容的組織。課程內容的選擇與組織是1+X證書制度下課程改革的重點工作內容。

雙證書制度下職業教育培養目標通常受制于某一崗位需求，對培養目標進行分解，最后的培養成果也大多是技術單一性的人才。因此，在課程內容編排和選擇上具有明顯的“單向度”特征。以機械加工技術專業為例，為提高其培養效率，在培養目標過程中會將該專業進行分解，如機械制圖、普通機床加工、數控車床加工等專業課程，造成了知識點的分散，不利于學生全面系統地了解機械結構和性能。

1+X證書制度下職業教育在選課時應采用“多向度”模式，通過分解向度與綜合向度的結合、知識向度與其他向度的結合，完成對復合型技術人才的培養，以滿足當前社會對綜合型人才的需求。

（四）課程實施的轉變

雙證書制度下職業教育課程實施過于傳統，參考“基于教”的工作模式強調教師的主導地位；該制度下的講課方式一般有講授法、演示法和練習法。該模式有三方面的缺點，即知識傳遞的單向化、顯性化和線性化。這種課程實施的方式導致學生學習的被動性，限制了其探索空間，無法滿足崗位要求[4]。

1+X證書制度下職業教育應強調“基于學”的課程實施方式，該實施模式以學生自主學習為目標，以引導學生學習為手段，建構產教融合的學習情境。通過提高學生總結、思考和解決問題能力，鞏固其理論知識和實踐應用的水平，為學生開創了更多的探索空間，也減輕了教師的教學負擔。

三、結束語

通過1+X證書制度的引導，職業教育改革將會在整體上發生綜合性的變化，然而，改革將是個漫長而艱巨的任務。職業院校課程改革的目標應注重提高學生的知識學習效果和實踐水平，為學生將來走上工作崗位打下良好的基礎，而不是是否能拿到更多的職業技術證書。另外，1+X證書制度下還要對職業教育的管理轉型進行研究和探討，例如，可提出基于“彈性化”學制代替傳統的“剛性化”學制，針對學生的不同情況，因材施教，這樣既能完成學生對知識技能的掌握，也能使學生獲得相應的技能等級證書，一舉兩得；最后，要重視學生學習效果的反饋情況，及時對課程內系統知識進行歸納，特別是要避免學生為了應付證書考試而出現知識突擊性復習的情況。