淺談思政元素在生物化學教學中的滲透

陳萬松 周明華 郎俊峰 陳元武 熊 書

(重慶三峽醫藥高等專科學校 重慶 404120)

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，立德樹人是高校教育工作和思政工作的目標和育人核心，實現全程、全員、全方位育人。高校課堂是思政工作的陣地和渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。生物化學課程是醫學院校臨床醫學重要的專業基礎課之一，圍繞“三全育人”和“立德樹人”，生物化學課程思政將課程特有的思政映射知識點與學生思想教育相融合，培養具有過硬的技能、理論知識和思想政治覺悟水平的醫務工作者，對醫學人才培養有重要意義。

一、“六依托-三全育人”思政策略

醫學生物化學課程蘊含諸多思政哲理，在傳統知識點教學中嫁接思政教育點，讓學生獲取知識、技能與人生智慧，利于將學生個人發展與社會、國家發展相結合，有助于幫助學生解答困惑，明確自身價值和社會定位。筆者在前期探索實踐了“六依托-三全育人”思政策略（如圖1），依托教學項目、任務，教學環節、方法及手段、趣味教學資源、立足學生專業、崗位、個人發展、教師思政、一二課堂，挖掘思政映射點，探索課程思政實施策略。

圖1 “六依托-三全育人”思政策略

二、課程思政元素映射點研究與實踐

筆者采取“六依托-三全育人”思政策略，深挖出六個課程思政映射點，關聯出蘊含的多項思政教育內容，引領學生三觀培養，突出培育科學、探索創新精神，注重把辯證、歷史唯物主義貫穿滲透，引導學生明確人類共同發展進步的歷史擔當、自覺踐行健康中國行動等思政元素。

（一）職業使命感教育——中國是糖尿病第一大國

在威脅人類健康的主要慢性疾病中，糖尿病最為常見。中國是糖尿病第一大國，結合疾病本身和發病規律，我們梳理了糖尿病的思政育人體系（見圖2），主要分成三個模塊。模塊1：以糖尿病的概述，生化機制和并發癥展開，讓學生感受本課程學習在糖尿病治療中扮演著重要角色，是基礎課程；模塊2：糖尿病現狀簡介，認識并接受中國糖尿病發病現狀，讓學生感受到自身的職業使命；模塊3：糖尿病理論知識嫁接馬哲原理，讓學生從自然科學中直觀學習到方法論，指導個人發展。對學生開展職業使命感教育。

圖2 糖尿病思政育人體系

（二）職業素養養成記——科學應對血脂異常

高血脂是威脅血管健康的頭號隱蔽“殺手”，結合疾病本身和發病規律，筆者梳理了科學應對血脂異常的思政育人體系（見圖3），主要分成三個模塊。模塊1：血脂異常流行病學現狀，激發學生的家國憂患意識，培養醫學生職業使命感；模塊2：血脂異常相關理論知識嫁接辯證唯物主義認識論與方法論，讓學生掌握唯物辯證法的“量變與質變”規律；模塊3：血脂異常疾病與誘因，科學應對血脂異常，提升職業素養。

圖3 科學應對血脂異常思政育人體系

（三）辯證與歷史唯物主義觀點教育——生命物質組成與生物分子功能及其代謝聯系

生命的起源問題是生命科學領域的重要問題，在原始地球條件下，無機物作為有機物合成的原料，合成的有機物在原始海洋條件中經過漫長、復雜的演變，終于出現了原始生命，復雜的生命現象通過生物大分子來體現，糖，蛋白質，脂類和核酸四類生物大分子由小分子有機物組成，小分子有機物可以分解成無機物，生命的化學起源告訴我們生命是物質的，是可以被認知的，通過學習，學生應樹立唯物主義的生命觀，抵制偽科學和唯心主義。同時，組成生命體的無機和有機分子各司其職，又在生命進程中高度統一，這對你的職業觀、人生觀、價值觀有什么啟示？生命物質組成與生物分子功能及其代謝聯系的思政育人體系分成三個模塊。模塊1：生命物質組成嫁接辯證與歷史唯物論原理，主要是讓學生深刻認識生命個人的物質性，樹立正確人生觀；模塊2：生物分子功能嫁接歷史唯物主義原理與方法論，類比社會中不同職業各司其職，引導學生樹立正確職業觀和機體主義價值取向。模塊3：生物分子代謝相互聯系嫁接唯物論辯證法原理與方法論，引導學生學會聯系系統的觀點來看待問題與分析問題。

圖4 辯證與歷史唯物主義觀教育思政育人體系

（四）感悟諾貝爾精神，厚植愛國主義情懷——諾貝爾獎與醫學生物化學

每一次諾貝爾獎的誕生看似“偶然”，實則“必然”，諾貝爾人孜孜不倦，他們堅信“新的發現使生命更美好”，重視“量”的積累，最終實現了“質”的飛躍，他們的家國情懷與人格魅力在百年諾貝爾長河中熠熠生輝！他們追求一種真正的堅持探索、追求真理、開拓創新、獻身科技的科學精神，他們的理想是使人類過上理想幸福的生活，造福人類，這形成了一種“諾貝爾精神”，這是人文、科學精神的完美融合，是培育和教育在校大學生以愛國主義情懷為核心的民族精神和以改革務實創新為核心的時代精神的寶貴素材。在科技與社會融合趨勢日益加強的知識經濟時代，弘揚諾貝爾獎精神將具越來越重要的現實意義。筆者通過講述諾貝爾故事（1962年諾貝爾生理學或醫學獎，DNA之父”——詹姆斯·杜威·沃森和弗朗西斯·哈利·康普頓·克里克，2010年諾貝爾生理學或醫學獎，“試管嬰兒之父”——羅伯特·愛德華茲，2015年諾貝爾生理學或醫學獎，“呦呦鹿鳴，食野之蒿”——屠呦呦，見圖5），讓醫學生感悟諾貝爾精神。

圖5 諾貝爾獎與醫學思政育人體系

（五）社會主義核心價值觀在醫學生物化學教學中的滲透

在我國社會主義的基本價值理念中，社會主義核心價值觀是以馬列主義指導思想為靈魂，以中國特色社會主義共同理想為主題，以民族精神和時代精神為精髓，以社會主義榮辱觀為基礎的價值觀。積極培育和踐行社會主義核心價值觀是黨的十八大中提出的，希望通過本課程引導學生結合課程理論知識及其承載的社會主義核心價值觀育人元素，轉化為自身行為習慣與內心情感認同，從個人層面深刻篤行社會主義核心價值觀，堅定理想信念，自覺弘揚以愛國主義情懷為核心的民族精神和以改革務實創新為核心的時代精神。筆者從課程內容中挖掘出了5個方面的社會主義核心價值觀思政育人元素（見表1），引導學生從個人層面深刻踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念，扎實學好專業基礎知識，陶冶人性，健全人格，提升素質，生化內涵，實事求是，緊跟時代，成長為社會主義建設有用之才[1]。

表1 社會主義核心價值觀思政育人元素

（六）健康中國行動——“生命之源”蛋白質營養

“健康中國行動之合理膳食行動”是國民健康的基礎，是預防疾病的策略。2020年，新冠病毒肺炎疫情在全球肆虐，在疫情防控的關鍵時期，中國營養學會提出了疫情防控膳食應保證蛋白質的攝入，補充人體機能，提高免疫力。在蛋白質營養與膳食教學中，滲透“生命之源——蛋白質營養”思政育人體系（見圖6），依托蛋白質營養重要性知識體系，嫁接辯證唯物主義世界觀，樹立生命物質觀；蛋白質分子“立足崗位”，為生命大健康服務，類比社會各行各業，“各司其職”，為社會服務。依托蛋白質營養價值嫁接健康中國行動，引導醫學生自覺踐行健康中國行動。

圖6 “生命之源”——蛋白質營養思政育人體系

上述思政策略和元素是本人多年在生物化學教學中的感悟，這些感悟和實踐建立在對本課程的真誠熱愛和對教育事業的熱愛之上，生物化學課程蘊含豐富的思政元素，這些有價值的元素，應通過“潤物細無聲”的方式融入教學，讓學生在課堂中，在自然哲學中感悟到責任、使命與擔當，樹立正確三觀，真正實現教書育人。