小學語文教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究

賴彬

摘? 要：近幾年來，教育改革已經(jīng)進入一個關(guān)鍵時期，而這一時期的重點之一是培養(yǎng)學生自主學習的能力。《新課程改革綱要》突出了“以人為本”的教育理念，同時也更加強調(diào)了學生學習的自主性。在整個小學語文教學實施過程中如何培養(yǎng)學生的自學能力，一直是教育工作者研究的重要問題，這對于學生的自我成長有很大益處。鑒于此，本文將對小學語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;自學能力提升;策略培養(yǎng)

新課改要求教師在教學中要更新教育理念，改變以往的“滿堂灌”教學方式，樹立以學生為本的育人理念，學生在課堂中進行自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，從而能夠更快的提高學生的語文素養(yǎng)。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識如浪潮般涌來，這就要求我們培養(yǎng)出來的人才不但要有比較厚實的基礎(chǔ)知識，而且要有獨立掌握知識并且運用知識的能力。那么，該如何培養(yǎng)學生的自學能力？下面我們將一一說明并提出針對性的建議。

一、課前主動預習即進行淺層次的學習

課前預習是學生能夠自發(fā)提前去了解課文內(nèi)容和知識點的一種好習慣，課前預習能夠讓學生進行獨立的思考和學習，并且逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，并從中摸索和總結(jié)出適合自己的學習方法，這是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。在預習過程中，教師布置預習任務(wù)時要先擬定有趣味性、啟發(fā)性且難易程度適中的重點問題;然后讓學生帶著這些問題去預習課文，邊讀邊思考。在學生進行淺層次學習后，教師再結(jié)合學生的預習情況重新調(diào)整教學思路。學生的課前預習過程體現(xiàn)了以讀為主的學習方式，讓學生帶著問題去閱讀，著重培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、課堂主動探究學習

在課堂教學過程中，教師首先要給學生營造一個寬松愉悅的學習氛圍，這種氛圍不但指教室的布置要符合小學生活潑好動的特點，而且指比較活躍、激趣的課堂氣氛。這種寬松愉悅的學習氛圍會給學生帶來快樂、激趣的學習，更能夠促進學生在課堂中自主學習、獨立思考、敢于提出問題和善于解決問題。在教學過程中，教師可以通過以下方法培養(yǎng)學生的自學能力，即讀文章、標生字、查生字、給課文分段、找出文章的中心句和找出文章中所運用到的寫作手法等。具體的操作步驟為：第一，教師結(jié)合教學目標引導學生閱讀課文，例如在《小英雄雨來》一課中，讓學生知道這是一篇以人物來命題的文章，教師可以在學生閱讀前引導學生圍繞課題進行設(shè)疑：“雨來是個怎樣的人？作者為什么要寫他？”然后讓學生帶著這些疑問進行閱讀，這種方式既能夠讓學生盡快的了解文章內(nèi)容，又能夠讓學生更深入的閱讀文章，了解作者所表達的情感以及剖析人物的思想品質(zhì);第二，在閱讀過程中將不認識的生字一一標記出來;第三，在學生閱讀完課文后要求學生用字典將課文中的生字進行查找并書寫加深印象，例如《小英雄雨來》這篇課文里面的生字“晉、冀、絮、瞎、歪、挪、枕、劈”，學生標記出來后引導學生查字典注釋等，初步理解生字的意思;第四，根據(jù)學生自主閱讀的情況要求學生將文章進行分段;第五，讓學生閱讀后思考這篇文章所要表達的中心思想，例如：《桂林山水》這一篇課文作者通過描寫蕩舟漓江觀賞到桂林山水的美，抒發(fā)作者感嘆大自然的神奇，同時也表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情;第六，要求學生在閱讀學習的過程中找出所運用到的寫作手法并且分析這種手法的巧妙之處，例如學習《富饒的西沙群島》這一課時，從“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比……”這一整段中，可以找出“有的……有的……有的……”和“一條條，一塊塊，有深有淺，高低不平”這些語句是采用排比手法、比喻手法進行描寫的等等。學生通過以上的自主學習，已經(jīng)初步理解課文的內(nèi)容，找出了自己不懂的地方。教師對學生不懂的地方進行針對性的引導和講解，長此以往，學生的自學能力就會得到很大的提高。

三、課后獨立學習，拓展視野

課后獨立學習對于學生來說是課堂教學活動的延伸，同時也是學生加深對課堂知識的理解，提高學生獨立解答疑問和自學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生只有通過自己的深入思考才能夠真正的解決自己所遇到的疑問，教師要讓學生將課堂所學到的知識以及掌握的學習方法運用到課外閱讀中去，才能夠更好地進行課外閱讀，并在課外閱讀中積累更多的語文知識，促進自主學習能力的不斷提升，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

總結(jié)：

哲學中唯物辯證法認為，以實踐為基礎(chǔ)而產(chǎn)生和發(fā)展起來的人的認識，其實在經(jīng)歷著從感性認知上升到理性認識，又從理性認識回歸到實踐的一個過程。學生所經(jīng)歷的課前自主預習、課堂主動探究學習、課后獨立學習的過程也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。因此，教師應(yīng)重視對學生自學能力的培養(yǎng)，這樣可以幫助學生更高效、更主動的學習，提高課堂學習興趣與效率。

參考文獻

[1]? 常冬梅淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力[中國校外教育]，2017（1）：25

[2]? 高美試論在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力[教育教學論壇]，2016（10）