小學科學教學中“做與思”融合策略分析

劉文勇

摘? 要：在新課程教學改革的大背景下，小學生實踐能力的提升逐漸成為小學教學的主要教學目標。在小學科學教學過程中，教師需要注重“做與思”的融合，進一步提高學生的實踐能力和科學思維，激發學生的科學學習積極性，進一步提高小學科學教學的整體質量，文章主要對小學科學教學中“做與思”融合策略進行了分析。

關鍵詞：小學科學教學;“做與思”;融合策略

中圖分類號：G623.9?????? 文獻標識碼：A

1引言

在小學科學教學過程中，小學生的年齡比較小，自控能力薄弱，缺乏科學學習興趣，且科學實驗實踐能力和科學思維能力不夠成都，導致小學科學教師應用“做與思”融合教學模式的過程中遇到很多困難，這就需要教師加強和學生之間的交流和溝通，實行群體合作教學模式，提高學生的科學素養，激發學生的學習動力。基于此，文章闡述了“做與思”融合教學的相關內容，分析了小學科學教學中“做與思”融合策略。

2“做與思”融合教學的相關內容

“做與思”融合教學指的是將“做”和“思結合起來”，激發學生的科學學習積極性，在“做”的過程中，教師需要讓各個學生體會到實驗的奇妙，并根據學生的實際情況和特點對其進行分組，這樣學生能夠更好地體會到科學相關內容^[1]。在合作學習的過程中，教師需要鼓勵學生自主探究，針對不了解的問題進行深入研究，各個學生都可以發表自己的看法。同時，教師在教學過程中，需要創造更多豐富的教學情境，在課堂教學中引進多元化的先進設備，將學生帶領到新的環境中，使學生在潛移默化中樹立正確的意識和觀念，實現“做與思”的有機融合。現階段，小學科學教育的主要目標是對自然規律和發展進行深入認識，并進行自我探索和發展。因此，在小學科學課堂教師之前，教師需要深入研究教學課堂相關的內容，并為學生留出足夠的思考時間，這樣學生既能夠吸收更多知識，又可以將知識轉化成自己探索的內容。

3“做與思”在小學科學教學中的整合分析

在小學科學教學過程中，教師需要將“做與思”結合起來，營造輕松、愉悅的科學學習氛圍，使學生真正融入小學科學課堂中，教師還需要改變傳統的教學模式，突出學生在小學科學課堂中的主體地位，這樣學生在科學課堂中，才能夠自主進行實驗，認真思考并向教師進行提問，有效地解決小學科學學習過程中遇到的難題。另外，在小學科學教學中“做與思”融合，有利于激發學生的學習興趣和好奇心，學生建立積極的學習態度，對學習科學知識有更多的信心和動力，進一步提高學生的學習成績^[2]。小學科學學科涉及的知識比較抽象，學生理解具有一定難度，而“做與思”融合有助于學生思考并發現新的科學知識，有助于學生樹立科學思維，提高學生的科學水平，實現小學科學教學的有效性。

4小學科學教學中“做與思”融合策略

4.1加強教師和學生之間的互動

在小學科學教學過程中，教師需要為學生營造良好的教學氛圍，加強和學生之間的交流，提高學生的學習興趣和積極性。現階段，很多學生不注重科學學習，但在大數據時代，人民群眾獲取知識的渠道越來越多，學生很輕易地從互聯網中掌握更多生活現象的原理，這就會忽略課堂教學。為了有效地改善這一項現狀，教師需要營造良好的科學學習氛圍，加強師生互動，提高學生的學習積極性，使學生積極參與小學科學課堂教學中。例如，在在探索自然教學過程中，教師可以通過與學生一起做游戲的形式，營造輕松、活躍的課堂氣氛，將學生分為10至12組，依次帶一組到選定的地點，幫助學生戴上眼罩，讓他們每個人都抓住前面人的衣角組成一列火車，第一個學生抱著老師慢慢地走，要求學生回答教師周圍的聲音，并對每個答案進行評論和回答。在旅行結束時，每個人都摘下眼罩，看看是否有人能猜到路線。通過這個互動，學生能聞到花香、聽到音樂，從而認識到除了眼睛，其他的五官也能幫助我們感知外界。

4.2創造輕松、愉悅的教學環境

為了提高小學科學教學的整體效率，教師需要為學生營造輕松、愉悅的教學環境，教師在設計課堂教學的過程中，引進多元化的教學環境，如課堂實驗、多媒體展示、實地觀察等，豐富課堂教學模式的選擇。在大數據時代，教師通過利用多媒體技術，為科學教學的順利實施提供了知識，有利于營造輕松、愉悅的教學環境，教師可以以圖片、視頻和案例形式，將教材內容展示給學生，激發學生的各種感官，促進做與思的有機結合。為了營造輕松、愉悅的教學環境，教師需要樹立創新意識，選擇實用而巧妙的角度切入教學內容。例如，在解釋空氣的性質教學過程中，老師可以播放視頻與學生討論，空氣是否可以買賣，教師可以及時指導，并給予相應的評價，快速激發學生的學習興趣，提高學生的學習思維，使學習呈現出多元化的特征。

4.3實現教學資源的有效利用

在新時期小學科學教學過程中，教師需要充分發揮現有教學資源的作用，積極開展各項教學活動。在傳統的科學教學過程中，教師普遍實行口語講座教學模式，這樣學生在理解抽象知識時遇到很大難度，學生只能夠聽教師在課堂中講解教材內容，無法提升學生的動手能力和問題解決能力，導致學生的主體地位很難得到發揮，影響教學的整體質量。為了有效地改善這一現狀，教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生積極參與教學活動中^[3]。此外，小學科學教師可以根據科學課程的情況開展創意比賽，科學知識競賽和創新發明等教學活動。

5結束語

綜上所述，在小學科學教學過程中，“做與思”融合為學生學習科學知識提供了支持，現代科學課堂中實驗具有重要作用，其在課堂中的展示有助于學生從根本上了解學習的重要性。同時，教師需要熟練掌握科學實驗，提高自身的綜合素質和教學水平，做好課前預習準備工作，使學生積極參與課堂教學中，提高學生的學習能力，實現小學科學教學的有效性。

參考文獻

[1]? 王世成.小學科學教學中的“做與思”有效融合策略分析[J].課程教育研究，2019（33）：201-202.

[2]? 楊友樂，顧長明.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].基礎教育研究，2016（23）：70-71.

[3]? 楊友樂.科學數字化實驗教學中“做”與“思”的融合策略[J].小學教學參考，2018（15）：52-53.