探究式教學法在審計學課程教學中的應用

李嘉懿

摘? 要：審計學課程是現如今財會專業和財務管理專業當中的一個必修課程，但是在實際的教學過程當中對審計學課程的教學存在著一定的難度，因為相關知識的晦澀和枯燥等特點導致這項課程在教學的過程中很難合理有效的開展。所以本文主要分析將探究式學習方法應用在審計學課程教學當中的效果，同時將主要情況進行如下的論述。

關鍵詞：探究式教學;審計學課程;教學效果

引言

在現如今的會計學專業和財務管理專業當中都不可避免的會涉及到審計學課程專業的學習，審計學課程是財經類專業學生所需要掌握的一個必要的基本技能和基本理論。特別是現如今教育事業在不斷的改革背景之下，各個院校應該努力的把教育工作作為根本要求，并且以教育學生為主體，教育教師為主導，能夠充分的發揮學生的主動性。所以，本文基于此研究將探究式學習方法應用在對審計學課程教學當中的教學質量。

1.探究式教學方法應用在審計學課程中的教學設計

為有效落實探究式的教學方法，就必須要求相關教師具備有充足的理論知識和良好的教學技能，在教學的過程中能夠指導學生進行自主的探究和合作，其必須體現出自主性原則，要求學生可以在進行知識學習的過程中發揮主觀能動性，避免受到外界因素的支配，真正的實現了對于自己學習負責的態度。還要保證學生在進行新的知識學習的時候，能夠進行多方資料的收集而尋找答案，不斷滿足對新知識渴望和探究的精神。是學生可以在進行新知識學習的過程中通過個人與個人、個人與群體、群體與群體之間的相互合作來完成相關的任務，達到對知識掌握的目的^[1]。這些環節需要在教師的指導之下來完成，探究式的教學方法具備有實踐性和開放性的原則。

在具體的教學環節設置過程中，教師首先需要為學生設置合理的情境，使學生在情境當中帶著問題進行思考，之后對學生進行啟發，引導學生進一步的進行深入性的思考。接著使學生進行自主的探究，可以使學生在網上查詢資料來達到自主探究的效果，而獲取的資料則是學生認知的工具，通過自主探究能夠針對教師所提出的問題使學生獲取自己的答案。然后進入交流合作的環節，通過學生進行自主探究和積極的思考，以后與小組成員之間進行協作和交流，以便形成頭腦風暴，然后最終根據探究討論所得的結果來對自己的答案進行更正，在此過程當中教師需要進行積極的協調和組織，并進行適當性的引導。最后進行相關的總結，以便整體理性提升學生的學習質量，只每個學生都能準備兩份答案，一份答案是自主探究環節所得出的答案，而另一個答案則是經過交流協作以后修正的最終答案，在對兩份答案進行認真的批改之后，分析答案的差異性，并且將批改后的答案發送給學生，然后使學生將自己的兩份答案和給定的標準答案進行對比，來分析其相似程度。

2.將探究式學習方法應用在審計學課程中的教學改進

社會是在不斷進步和發展的，所以教學工作也要堅持發展的原則進行不斷的改進，將探究式學習方法應用在審計學課程教學過程當中需要不斷的進行適當的調整和改進，以便于使相關的教學策略更加的豐富。

首先教師應該對審計學課程體系的學習主體進行分析，確定主體的差異性，因材施教。研究型大學在校本科生和研究生的數量一般差不多，但本科生的生源質量較高，具備有較強的探究能力，應用型本科院校主要以應用型人才的培養作為主要的目的，所以他們更加重視學生對相關知識的利用，其生源質量相對于前者而言較差，不具備較強的探究能力。所以在進行探究式教學方法應用的過程中應該有目的性的選擇，針對不同的本科院校選擇不同的教學方法。

除此以外還要將給定的情境緊緊的和審計學課程的知識點相契合，針對不同的知識點設置不同的情境教學方法。通常學生將對自己已經掌握的相關會計學知識能夠遷移到審計學課程的教學當中，在此基礎之上教師可以進行相關情境的設置，比如指導學生進行銷售和收款循環當中營業收入審計學內容的設計，讓學生在這種情境當中合理的將自己已經掌握的知識應用到其中來實現知識的強化^[2]。

教師還需要在進行教學方法改進的過程中，加強對啟發和自主探究環節的控制工作，因為這兩個環節最容易出現問題，但也是最為重要的，而控制性又最差。在這兩個環節當中如果提出的問題過于淺顯或過于深奧則都不利于學生的探究開展。應注意在探究的過程中，對于相關審計學風險模型的由來則不宜開展，主要因為這個理論模型所花費的時間較多，很難使學生在短時間之內探究出來^[3]。在具體的控制過程當中，教師所提出的啟發和思考問題，應該符合學生的能力和知識儲備，啟發思考和自主探究的結果能夠落實到紙面上，這樣能夠使學生集中注意力進行思考，教師還需要將對學生的啟發和自主探究的結果記錄到平時的成績當中，實現對平時成績的記錄，以便于對學生起到監督的作用。

根據學生的特點來合理的對交流與協作的環節進行控制，對相關的時間應該進行合理的取舍。只有相關的參與者能夠熟練掌握相關專業知識，才能夠熟練地加以應用，發揮必然的效果。在進行分析的過程中，教師應該根據學生的特點，適當的對交流寫作的環節進行增減，應注意在此過程當中提高教師的責任意識，避免放任學生，學校還需要通過一定措施來進行干預，要綜合性的提升教師的干預水平，鼓勵教師在教學的過程當中不斷的繼續接受教育，可以通過進修或者其他的學習方式來不斷的豐富和武裝自身。同時針對于責任心不夠或存在著師德問題的狀況，學校還需要制定相應的獎罰政策，綜合性的提升對教師的考核，使教師在教學過程中具有一定的危機感，這樣能夠激勵其教學的責任心。

3.結論

綜上所述，本文簡單分析探究式教學方案應用的審計學課程教學當中的效果。通過以上分析能夠得出探究式教學方法對于高校的審計學課程教學而言是一種有效的教學手段，在這種手段的基礎之上不斷的進行深化和改革完善相關的教學策略，可進一步的發揮教學的價值，提升整體教學的質量。

參考文獻

[1]? 趙海俠.探究式教學法在審計學課程教學中的應用[J].商業會計，2019（18）：117-120.

[2]? 張芹秀，楊娟娟，姚翠紅，李曉云.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].南方論刊，2015（12）：92-94.

[3]? 唐瑞芹.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2015，36（17）：155-156.