核心素養背景下高中化學集體備課思路的轉變

韓彬

[摘要]新課程改革在繼續推進，新高考模式隨后將全面啟動，發展學生學科核心素養是當前高中化學教學的新理念，為高中化學教學指引了方向。為了迎合新課改、新高考的需要，學校課題組積極探索框架式集體備課模式，注重備課中的“和而不同”，制定集體備課制度，加強課后教學反思，切實提高學生的化學學科核心素養。

[關鍵詞]核心素養;高中化學;集體備課;思路

[中圖分類號]G633.8? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0071-02

所謂“集體備課”，就是指教師在備課時發揮教師群體的集體智慧，相互協作，對教學內容進行有效的策劃與準備。例如，在備課過程中教師可以通過互相交流和探討進一步明確教學目標，或者以集體協商、合作的形式確定教學模式。集體備課，能夠讓整個教學方案更加適合學生的學習。在這樣的集體備課中，蘊含著很強的集體意識，并且還體現了合作意識。在新課改背景下，教師進行集體備課，需要明確集體備課的價值取向。其一，在集體備課時，需將新課程理念落到實處;其二，教師要意識到，集體備課能實現自身的專業發展;其三，集體備課能夠幫助教師減輕一定的負擔。正是因為如此，教師在集體備課時就需要對此加以關注。

一、當前高中化學集體備課中存在的具體問題

在當前的高中化學集體備課中，存在著一些問題。其一，備課組對共性過分強調，而對個性過于忽視，從而使得整個集體備課出現絕對化的情況。這樣的備課雖然存在積極的一面，但是更多的會帶來消極的后果。比如，因為統一得過于死板，管理得過于嚴格，使得集體備課的靈活性與自主性有所喪失，從而使得教師個體的自主性與創造性得不到發揮。其二，在集體備課的過程中，有的備課組會過于強調競爭而不是合作。雖然通過集體備課，能夠讓教師在交流合作的過程中，使自身的教學素質得到提升，進而提高教育教學的整體素質，但是就當前的集體備課情況來看，部分教師的集體備課熱情并不高，缺乏有效的交流，甚至存在“教會徒弟，餓死師傅”的說法。還有部分教師認為自身的想法還不夠成熟，提出來會受到其他同行的輕視。種種原因，都壓抑了教師的合作積極性。其三，對課前備課過于重視，而對課后反思較為忽視。忽視課后反思，既無法對學生的學習進行有效的鞏固，也無法讓教師自身的專業能力得到提升。

二、核心素養背景下高中化學集體備課思路的轉變

1.注重備保中的“和而不同”

在高中化學集體備課中，教師要對“和而不同”進行充分的醞釀，要讓集體備課制度日趨完善。借由這樣的方式，來使得教師的個體潛能得以有效發揮，并且讓教師的個人魅力能夠顯現。通過將集體備課與個體備課合理地結合在一起，能夠讓教師在集體備課的指引下，對高中化學教學方案進行切實的制訂，促使課堂教學效率得到提高。以《氧化還原反應》這個小節的集體備課為例，針對“讓學生能夠根據化合價變化以及電子轉移的觀點來對氧化還原反應進行初步掌握，從而使其能夠在這一過程中對氧化還原反應的實質有所理解”這一教學要求，不同教師的教學側重點會有所不同。有的教師會側重于“氧化還原反應的展示方式”，有的教師則會側重于“讓學生對氧化還原反應的本質進行理解”。面對此類情況，最合適的處理方式便是正視其中的差異，倡導“和而不同”。教師可以根據不同的想法，來因地制宜地進行創造與設計，備課時，要避免“一包到底”“千人一面”。經過這樣的集體備課，才能夠讓教師在互相合作過程中優化教學過程，同時讓教師的專業能力得到提升，所謂的“教學有法，教無定法”便是如此。正是因為學生個體之間存在著很大的差異性與特殊性，所以教師在備課與教學的時候，便需要注意形成自身的個性化教學思路與風格。

2.制定集體備課制度

要想讓集體備課的效果得到保證，最為有效的，便是制定合理的集體備課制度。因此，教師在營造良好集體備課氛圍的前提下，還需要注意制定相應的備課制度。只有經過這樣的制度建設，才能夠讓教師在集體備課時，明確注意事項，進而使得他們能夠在制度的指引下，設計出更好的教學方案。以《資源綜合利用環境保護》這個小節的集體備課為例，教師在備課制定制度時，需要注意以下事項：其一，注意時間的限定。備課小組在對教學內容進行備課的時候，除了在原有的教學交流活動上進行合作，還需要針對教學的難易程度來對集體備課時間進行專門的安排。如“每周一的下午”或“學生的自習時間”，挑選這樣的時間，以便根據學生的學習情況進行備課。其二，注意地點的明確。在進行集體備課的時候，需要注意對備課的地點進行固定，這樣方便于集體備課的及時開展。其三，需要確定課題。在開展集體備課的時候，需要對討論的課題進行明確，如《資源綜合利用環境保護》一節，主要是讓學生對“化石燃料是重要的自然資源”這一點有明確的認識，并且讓他們能夠對化石燃料的燃燒對環境的影響有所了解，最后，便是讓學生對化石燃料的綜合利用以及開發新能源的重要意義進行有效的認識，所以在擬定討論課題的時候，可以將資源的綜合利用與自然環境的保護聯系起來，從而讓學生能夠在學習化學知識的過程中，明確環境保護的重要性。其四，需要明確中心發言人。在開展備課活動的時候，需要明確一位中心發言人，這位中心發言人需要依照自己的理解就教學內容、教學方案以及教學主題來進行闡述，并且提出一些建議和想法。在這樣規范的集體備課過程中，教師的專業能力才能得到提升，進而提高學生的學習效果。

3.加強課后教學反思

不論是教學改革還是新課程理念，都對課程之后的教學反思很是注重。教師只有做到經常對教學過程進行反思，才能夠吸取經驗教訓，準確捕捉課堂教學信息，形成教學感悟。教師記錄下這些感悟，并據此對備課進行完善和豐富。以《化學能與熱能》這一小節的教學為例，依照集體備課的教案，教學過程可能是這樣的：首先，借助化學實驗，讓學生對“化學反應中的能量變化主要以熱量的形式體現”有一定的理解，并且使其對吸熱與放熱的概念有所認知;其次，讓學生在科學探究活動中，對化學能與熱能之間的相互轉化產生有效的感受，最終明確化學反應中能量變化的主要原因，以及能量吸收與放出的決定性因素。在實際教學之后，教師要注意對整個教學過程進行反思，反思教學的側重點是否是“讓學生對化學能與熱能的相互轉化有所明確”，教學難點“幫助學生建立起科學的能量變化觀”是否已經攻克;要懂得根據學生的學習情況來進行教學調整，從而使得教學效果得以增強。

綜上，當前的高中化學集體備課還存在著這樣或那樣的問題，教師需要轉變備課思路，針對存在的問題提出合理的解決措施，讓集體備課的作用能夠落到實處，從而切實提高學生的化學學科核心素養。

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