例談中高年段古典名著分級教學的實踐與思考

【摘要】因材施教是教學中非常重要的策略，分級閱讀是建立在此基礎上的一種教學方法。閱讀要分級，那課堂是否也要分級？是否需要根據學生能力的不同和認知特點的不同而分級教學呢？如何在分級閱讀的基礎之上進行分級教學呢？本文就以兩則名著教學為例，淺談關于分級教學的一些收獲。

【關鍵詞】分級閱讀;古典名著;教學課例

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0062-02

【本文著錄格式】丁超.例談中高年段古典名著分級教學的實踐與思考[J].課外語文，2020，19（04）：62-63.

所謂“分級閱讀”，即基于兒童的年齡階段和身心特點，科學制定閱讀計劃、劃分閱讀層次，設定高效的閱讀指導、提供系統性的閱讀刊物。通過分級閱讀的實施，能夠有效地培養小學生閱讀興趣、增強其閱讀能力。

一、影響教學分級的因素

（一）文本特點的偏重不同

生動的情節、簡單的描寫是中年段文本中較為普遍的內容。而高年級學生的思維方式更注重于文字、語言的運用和篇章布局的安排。就分級閱讀而言，年段不同，選擇的閱讀內容也有所區別。

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊的一篇課文，通過平平淡淡的動作與神態的描寫，將人物刻畫得栩栩如生。整篇文章情節緊湊，故事連貫，語言樸實，對于四年級的學生來說，有很大的吸引力。《林沖棒打洪教頭》中人物種種動作值得透過現象探討人物的內心活動。

（二）課程標準的要求不同

《語文課程標準》對兩個年段學生的閱讀能力提出了不同的標準。

第二學段（3至4年級）。能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

第三學段（5至6年級）。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

新課標對不同年段的要求不同，在教學時，對學生能力訓練點和教學深度也不一樣。

二、分級教學的側重點和策略

在了解文本特點和課標要求的區別之后，在課堂教學時就要有的放矢。兩個文本分別要有年段的特點，如《三顧茅廬》教學片段。

那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要去細細地體會。一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意，可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈。

……

生3：劉備第三次來到諸葛亮的家門外，諸葛亮卻在睡午覺。劉備讓童子不要驚醒先生，自己輕輕走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，寒氣襲人。誰來給看看恭恭敬敬等候的劉備的樣子？（學生表演，教師幫助學生做好動作）

生1：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

生2：不下馬步行，見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

生3：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，這就更說明他是真的誠心誠意。

師：誠心誠意還有真有假？（笑聲）那叫假心假意。

在教學過程中，教師引導學生在文中找到能表現劉備誠心誠意的句子。學生能感受到人物出現心理變化和行為變化的細節之處，但是還沒能從具體的細節中得到體會，但是能從文章的情節發展中體會人物的情感。教師的適時點撥，讓學生將自己代入角色，感受到了劉備當時的心境與想法。

勝負即將揭曉，再看第三回合！請一位同學來讀一下第三小節。其他同學在聽的同時，圈畫出林沖和洪教頭的動作，你能感受到什么？

一棒落空，又提起了棒，雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，心浮氣躁。

掄起棒一掃，直掃到他小腿骨上：抓住破綻，機智。

這一教學設計抓住了人物的細節描寫，處處顯露出林沖的謙和忍讓。而洪教頭的招式中驕橫囂張顯露無遺。同樣是圈點勾畫，高年段的學生已經能找到句子中最關鍵的詞語，從細節中對人物的性格特點有了很清晰的認識。

兩段教學設計之間的不同點也很明顯，在對比后，也能發現分級教學的一些角度與方法。

（一）“廣角”抓情節與“特寫”繪場面

對于中年段的學生而言，對故事情節的關注遠勝細節的描寫，這是學生認知特點決定的。對于人物的關注往往和情節的發展是離不開的，人物的喜怒哀樂也是和情節的變化息息相關，情節的發展和人物情感的發展形成雙線索。利用“俯視”全文的“廣角”視野理清文章主要情節就至關重要。高年段的教學更注重場面，情節的發展對他們而言已不是難題，所以，情節中重要的場面和細節描寫就成為了他們關注的重點。想要深入了解人物、走進人物生活和內心，對細節的體會就顯得尤為重要。

（二）角色代入與獨立評判

能通過文本的學習，進入文本中，體會到人物情感的變化和內心的活動，是中年段學生重要的閱讀體驗。學生往往是從情節中觀察人物，進而結合朗讀、表演等形式體驗人物的經歷。想方設法將學生代入這一人物中，才能體會當時人物的復雜情緒。高年段的學生能抓住具體的詞句，體會到人物的變化，而對人物的評價就成了重點。能在對人物理解的基礎上，說說自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，這樣的閱讀感受是和中年段不同的地方。

（三）追源溯流與抽絲剝繭

名著的閱讀與賞析，局限在課堂有限的時間中是不夠的，課后的閱讀更重要。而不同年段的閱讀要求也不一樣，課后任務也就截然不同。

經典誦讀。

1.小組合作，演一演《三顧茅廬》中的情節。2.閱讀原著，知曉這一事件的前因后果，用自己的語言給大家講一講這些故事。

四年級的教學更注重學生對文本的理解和對情節的掌握。對名著的閱讀要求仍然是知曉情節，把握人物細節，并能有自己的理解和創造。單一故事中有起因、結果，整個故事也可能是下一個故事的起因或者上一個故事的結局。課后閱讀的定位雖然仍是知曉情節，但此情節不再是一個章節的故事那么簡單，而在于幾個故事甚至是這本書中的故事情節變化。

走進人物。

1.閱讀《語文拓展閱讀》中的相關內容，深入原著發掘人物性格的變化。2.任選一個人物，結合他身上發生的故事，說一說你對他的新認識。

五年級的閱讀更偏重對人物的深入理解。而對于這一要求，學生勢必要聯系前后情節并且不斷細致地閱讀才能有所收獲。這一教學要求就涉及到了“整本書閱讀”。以人物為主線的閱讀，也是整本書閱讀指導的一個角度。《水滸傳》中，林沖從最初的不斷隱忍到最后的奮起反抗，;從梁山好漢的聚義反抗，到最后的招安“受降”，是情節的變化……可以讓學生從整本書中“抽絲剝繭”，理出一條獨特的閱讀思路。

綜上所述，分級閱讀和相應的分級教學是相輔相成的。分級閱讀是學生的閱讀需求，分級教學是閱讀的方法指導。兩者結合才能讓學生的閱讀呈螺旋上升的態勢，促進學生閱讀習慣的養成，也讓學生習得閱讀方法，并且在方法的指導下，推進不同文體的閱讀。縱觀課標要求與課堂實踐，在分級閱讀下的教學也要“因材施教”，才能讓更多的學生感受到古典名著那歷經時間檢驗而散發出的魅力，也能在學生心中根植下古典名著的種子，將經典永遠流傳下去。

參考文獻

[1]王泉根.理性看待新世紀的分級閱讀[J].出版廣角，2011（12）.

[2]李碧梅.淺談我國少年兒童分級閱讀[J].出版廣角， 2010（11）.