三大構成課程“金課”建設教學設計探索

王佩 陜西交通職業技術學院

三大構成課程是藝術設計專業教育中十分重要的基礎性課程。目前，我國高職院校的三大構成課程存在著教學時間短、教學形式單一、教學內容缺乏實踐運用等問題。大多數學生作業缺乏創造性，處于盲目模仿和重復的狀態。三大構成“金課”建設，就是利用現有經驗、資源和信息化教學手段，改變傳統的教學模式、內容，做好從傳統教學計劃向促進學生主動發展教學計劃的轉變，提升學生的實踐應用能力和設計創新能力。

一、教學設計思路

“金課”教學設計是從機械地教材講解到對教材多角度、多層次的解讀和資源開發，充分利用網絡資源充盈教學內容。教師要結合課程特點設計教學活動中，豐富教學形式，從封閉的教學設計轉換到開放的教學設計。開放設計的目的是讓學生從被動的“學習”轉化為主動的“探索”，教師與學生之間生成互動。設計教學內容時從教師的“滿堂講”轉換到學生真正地參與到實質教學的內容中，通過教學設計使學生主動的融入課堂。

二、信息化教學手段應用

基于現代信息技術的高職“金課”應該以混合式教學為主要形式，將翻轉課堂教學流程重新構建。從課前、課中、課后三個階段設計教學活動，根據學生實際情況進一步增加教學內容的“挑戰度”，提高學生學習興趣和參與熱情，實現線上線下相結合的智慧教育模式。結合三大構成課程特點，合理利用互聯網平臺、雨課堂、藍墨云班課、平面設計軟件、三維設計軟件等多種現代信息技術+移動智能手機，搭建三大構成課程的信息化教學環境。

三、教學活動設計

（一）教學目標

在傳統的能力目標、知識目標、素質目標基礎上，著重培養學生的自主學習能力。在“互聯網+教育”的背景下，引導學生正確運用互聯網平臺、現代信息化技術進行知識學習和素材收集，拓展課外知識，在今后工作中具備不斷學習、提升的能力。

（二）教學過程

1.課前。教師設計課前活動，通過雨課堂、藍墨云班課平臺發布給學生，包含課后復習、課前預習的理論測試題，結合課堂學習內容設計綜合練習題。在完成測試題的過程中，學生可通過教材、在線課程、設計網站進行基礎理論學習。在完成綜合練習題時，學生需要深入理解理論知識，有目的去觀察和積累，在相互討論中找到更準確、更有創造性的設計作品。在線上平臺提交學習成果后，教師在線上進行批改、評論，學生之間可在線上相互查看答題情況。

2.課中。課堂上教師和學時一起查看答題情況，通過平臺統計答案比例，教師與學生共同討論，歸納出準確知識點，教師總結出知識重點。學生在課堂上介紹自己上傳的作品情況，包含作品內容、主題、形式、背景和出處等。教師有針對性的評價作品，幫助學生正確分析、判斷找出有問題的作品和優秀作品。

教師根據平面構成、色彩構成、立體構成特點結合相關知識點設計訓練項目，布置項目化訓練任務。根據學生線上答題水平實行分層要求。基礎較差的以傳統繪圖作業為主，主要鞏固基礎知識學習；基礎好自主學習能力強的以項目驅動任務為主，重點培養創新能力。根據學生各階段線上線下作業完成情況，結合學生能力變化，兩部分學生可隨時調整。

3.課后。在進行項目訓練中，要以生成產品為目標，設計中要考慮到批量生產條件，要求使用相關軟件完善作品，學生要利用課后自主學習，老師可提供相應指導和幫助。從作業轉化為產品不是一個簡單過程，好的設計作品需要大量知識、訓練的積累才能實現，所以教師要引導學生在課堂外利用好圖書館、網絡平臺等資源不斷豐富眼界、拓展知識、提高創新能力。

（三）考核評價

在考核形式上，采取動態伴隨式學習評價貫穿于課堂線上線下教學全過程。結合三大構成課程知識體系，在每次授課過程中，通過雨課堂平臺及時跟蹤反饋課前、課中和課后的信息，結合成果分析，構成教學評價體系如下：

三大構成期末考核成績平時表現（考勤、課堂紀律） 10%平臺成績（資源學習、課后復習題、課前預習題、資料收集） 30%項目訓練成績（平面構成、色彩構成、立體構成練習作業、項目化訓練任務）60%

四、結語

隨著網絡時代的迅速發展，三大構成課程“金課”建設應該充分結合時代特點，利用信息化手段，從師資、智能手機和教學環境三方面入手，開發“三段三階”混合式教學模式，從課前、課中和課后三個階段，進行知識的準備性學習、深度學習和拓展性學習三個層次，從而幫助學生實現深度學習、培養高階思維能力。