文化雙向交流融合視角下提高漢語國際教育專業本科生跨文化交際能力的途徑

摘 要：漢語國際教育專業作為一門新興的專業，承擔著對外漢語教學以及漢文化對外傳播等多項任務。在這個信息流通高速化的時代，我們需要思考漢語言教學過程中如何巧妙地同漢文化傳播相結合，同時也應該考慮到在政治同文化相互影響的今天，如何實現中國文化同別國文化的雙向傳播與交流。若在語言教學中實現文化教育的雙向性，將極大地推動中國文化走向世界的進程，并且豐富世界文化的多樣性。本文將從語言同文化的關系角度出發，從文化雙向交流融合視角，對如何在課堂和課下增加中外學生交流，以提高該專業本科學生跨文化交際能力提出建議。

關鍵詞：漢語國際教育 文化教育 文化雙向交流

21世紀以來，語言能力已然成為國家和個人發展的重要因素。當今時代，要求一個國家具有更高的語言教育能力，首先需要個人具備更多元的語言能力。聯合國前任秘書長安南先生曾經提出：“21世紀的年輕人起碼要掌握三種語言，這樣才能適應社會發展的需要。”這種具有前瞻性的看法已經在近年來各國發展的戰略中得到驗證。放眼全球語言教學情況，各國青少年在學好母語的同時，需要掌握一至兩門外語，而漢語往往成為外國人首選學習的外語之一。如何在這種背景下更好地開展漢語教學與進行文化教育，是漢語國際教育專業的學生應該考慮的問題。接下來，筆者從漢語國際教育本科生的角度，以語言同文化的關系為切入口，依托漢語國際教育專業學生課堂內外的現實狀況，提出一些拙見，供大家討論、參考。

一、漢語教學與文化教育的關系

語言作為文化的載體，使得語言教學與文化教育自然地形成一種密不可分的關系。任何國家的一種語言在被學習者習得的過程中必然伴隨著該國家、民族文化的學習，尤其是語言背后的價值觀等概念，這也是每個國家在對外進行語言教學時樂于看到的場面：在本國、本民族語言教學的過程中，將自己的文化往外傳播，讓其他民族、其他國家了解、認可乃至認同、吸收，盡可能使自己的文化融入國際多元文化寶庫中去。對于中國而言，上下五千年的中華文明使我們有足夠的文化自信，愿意并能夠將中國優秀文化傳播到世界各地，融入世界文化之中。當然，世界多元文化的發展也需要中國文化這種有底蘊、有內涵的文化成分。因此，作為一個雙向的現實發展需要，我們應該切實考慮到如何使文化教育更好地融入語言教育之中。筆者在此問題上贊同趙金銘先生提出的觀點：教育應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，應該是“耳濡目染”“潛移默化”的。只有這樣的文化教育才能真正浸潤于語言教育之中，發揮出它應有的價值。

二、目的語教學到文化雙向交流的轉變

在明確語言教學和文化教育的關系以后，我們應著眼于漢語作為目的語教學與中外文化雙向交流這一問題。縱觀世界各種語言推廣的進程，我們不難發現各個國家均對異國文化保持著警惕心理，絕不容許別國對本國進行文化滲透，這是非常正常的現象，但各國文化本就應該同別國文化平等交流，在此基礎上實現各國文化的相互交融、相互促進。當然，在從事漢語國際教育時，應當時刻保持這種心態：在以漢語作為目的語的教學過程中，我們的目的并非通過語言教學強硬地輸出中華文化，從而獲得別國對本民族文化的認同，而是希望漢語能夠真正發揮它的載體作用，讓外國人通過漢語認識中國，了解中國文化，尊重中國，同時用漢語介紹本國傳統和文化，從而推動雙方文化的交流。

正如陸儉明先生所說，我們應當樹立正確的“漢語國際傳播”觀，即開展漢語教學是為世界各國建造通向中國的友誼之橋——漢語橋。這種從單純的目的語教學到推動文化雙向交流的轉變，同文化浸潤到語言中實現再傳播是不相矛盾的。首先應該明確，單純的目的語教學必然伴隨著目的語文化的輸出，從這一環節上來看，便能夠同第一部分提到的語言教學與文化教育相對應。其次，在目的語文化輸出的同時，國際漢語教師應當注意方式方法，讓文化伴隨著語言被學習者所接受，同時鼓勵學習者用漢語展示本民族文化，這樣便能夠實現文化雙向交流這一環節。

三、漢語國際教育專業學生提高自身文化素質的必要性

漢語國際教育專業的學生更應該具備在語言教學過程中實現文化雙向傳播與交流的意識。這種意識不僅能夠讓中華文化在“無聲”之中通過語言傳遞給對方，也能夠從對方得到他國文化的反饋，從而形成良性循環。

首先，漢語國際教育專業本科學生要樹立文化自信。文化自信，是我們經常提到的一個關鍵詞，而話語自信是文化自信最直接的體現。由此，對未來的漢語教師來講，樹立文化自信才會有自己的話語邏輯，才能夠身體力行地堅定文化交流和傳播。對于現行高考制度下的國際教育本科階段學生來說，培養對中國優秀傳統文化的高度認同，進而自發樹立文化自信顯得尤為重要和緊迫。

其次，漢語國際教育專業本科學生要提高文史意識。漢語言作為一門傳承了數千年的語言，本身就是博大精深的中華文化的體現。如果在漢語教學中，只求傳授給學習者語言的語法、詞匯及詞義等，或者將漢語教育與文化傳播分裂開來，就無法實現漢語國際教育的真正目的。目前文理統招進入該專業學習的本科生，文史知識底蘊參差不齊，所以更要樹立文史意識，除了具備深厚的語言文字知識外，還要具備深厚的歷史知識。只有漢語教學者自身具備豐富的歷史知識，才可為學習者跨越單純語言學習，進入文化交流打下基礎。不僅僅是漢語國際教育專業本科生需要學習歷史知識，推而廣之，中國語言學類專業的學生均需要學習，但是非常遺憾的是，這些沒有體現在我們的課程設置中。

最后，漢語國際教育專業本科學生要注重多元文化交流。漢語國際傳播過程中，交際雙方必須遵守彼此的交際文化規則，才能有效避免文化沖突的產生，因此，本科學生需要注重多元文化的交流。本科學習階段，英語、俄語、日語等多門外語選修課程的學習，其實也是了解該門外語國家文化一種很好的體驗。短期出國研學等項目的推廣，對于實踐性較強的這門專業，無疑是提升學生對外交流能力和文化傳播能力的很好的渠道。但是由于學時的規定、本科在校時間的限制、出國經費的問題等諸多原因，上述方法難以成為提升大多數學生多元文化交流能力的主要途徑。

四、提高本科學生跨文化交際能力的途徑

從熱愛本專業的本科生角度而言，跨文化交際能力的培養，不應僅僅體現在高等院校課程設置上，而是應貫穿于課上課下全過程、全方位。

（一）充分利用課堂實現中外學生交流

從學科門類歸屬中我們不難看出“漢語國際教育”的核心是漢語言文學教育，當然，它作為一個培養“漢語作為第二語言教學”的教師和學者的專業，從實際需要來說更是一門交叉學科。這種現實情況就必然要求學生在本科培養階段多維度、多角度地同外國留學生進行文化交流，實現跨文化交際。以山東師范大學國際教育學院為例，中國本科學生的培養計劃涉及漢語言文字學、語言學、教育學、傳播學、心理學等多個學科門類，但落實到具體學科時，為學生提供同外國留學生直接接觸的機會則較少。筆者認為針對這一情況，我們無須追求培養計劃的變更，例如一定要增加一門中外學生共同學習、交流的專業課程，這從現實情況來看可操作性不高。其實大可轉變角度，將這種交流需求的實現融入課堂教學之中。

教師作為課堂教學活動的引領者，可以充分發揮自身的主觀能動性，依托于學院中外學生共院學習的資源，在自己的課堂教學過程中為中外學生創造文化交流的機會。例如，在《語言學綱要》授課過程中，教師可以播放留學生語音語料庫作為教學工具，讓學生們感受到中外語言發音差異等，引導學生深入探究；在《古代漢語》課堂上，教師可以邀請選修該門課程的留學生用漢語向大家介紹本民族古代典故等傳統文化，引發中外學生的討論；在《跨文化交際》課程中，中外學生可以用漢語作為工具，分享各自在進入其他文化環境過程中的文化碰撞甚至是“文化休克”的情況，幫助中外學生在語言交流中實現文化上的互相理解與尊重……當然，以上措施是從中國本科學生的課堂角度提出，反之，教師也可以在留學生學習漢語的課堂上利用中國學生語音、視頻等資料，邀請中國學生參與課堂甚至輔助教學等形式加強中外學生的語言交流，積極改進文化教學策略，進一步促進文化雙向傳播。

（二）課外活動實現中外學生交流的補充和延伸

課外活動形式相對自由靈活，能夠對課堂教學無法涉及的方面進行必要的補充。漢語國際教育專業作為一個文化交融、兼容并包的專業，更應該注重課外活動的多樣性，為學生們營造一個良好的文化交流氛圍。

1.文化娛樂活動

現今絕大部分高等院校在新生入學初期和學年末會舉辦校級或院級的迎新晚會、跨年晚會等，晚會上各種節目形式多樣，作為國際教育學院，應該充分發揮學科優勢、人才優勢，調動中外學生的積極性，創新晚會內容，給學生搭建更好的展示自我、展示自信、展示文化的平臺。例如，從人員配置角度，中外留學生可以搭檔組成主持人團隊，共同策劃出演節目等，讓留學生真正參與到活動中來，實現從“聽眾”到“主角”的身份轉變。除此之外，飲食文化中凝聚著各民族特色的文化元素，因此美食節也不失為一個文化雙向交流的重要途徑。中外學生可以在美食節上親手烹飪各自家鄉、民族的特色菜品，為其他地區、民族的同學介紹菜品背后蘊含的飲食文化。同時，高等院校作為一個開放的環境，舉辦這類參與感強、受眾范圍廣的活動，能夠在很大程度上發揮高校同社會的連接功能，文化交流的輻射范圍也在無形之中被擴大。

2.體育競技型活動

在體育競技類活動中，中外學生的交流將呈現出一種更原始、更自由的狀態。據筆者觀察，競技活動中，中外同學使用手勢語的頻率將遠高于直接的話語溝通，這種肢體動作上的交流能夠在很大程度上補充課堂教學中的盲點，且各個國家的手勢語等含義豐富，在使用過程中可能面臨著同一個動作在不同文化中有不同含義的情況，這種文化碰撞為中外學生在“無聲”之中實現別樣的文化交流提供了非常好的機會。同時，競技場上的團隊協同作戰、個人奮力拼搏，能夠為學生們理解不同民族的競技精神提供具體場景，并加深各國同學的深厚情誼。

3.拓展學生社團

學生社團是學生自發自愿組織形成的科技、藝術等各類團體，覆蓋范圍跨越院系的限制，人員組成上更靈活，活躍學校氛圍效果更好，更能促進學生間的交流。在上文提到的文娛類活動中，學生社團應明確自身定位，充分發揮自身作用，積極組織文娛類活動，為中外學生提供文化交流的平臺。同時，國際教育專業本身可以鼓勵大家成立傳統文藝社、外語角等社團，針對性、專門性地展示中外文化。例如，在傳統文藝社，留學生可以欣賞中國傳統技藝，了解中國傳統節日等，充分感受中華文化魅力；不僅如此，留學生也可以用漢語向中國學生展示本民族傳統技藝、習俗等。這類活動能夠在很大程度上打破人們的刻板印象。

五、結語

無論是課堂教學還是課外活動，無論是院校級組織還是學生社團，盡管形式不同、引領者不同，但它們的目的歸根結底都應該是一致的：在語言教學、日常溝通中實現中外文化的雙向交流融合。這樣才能更好地推動中華文化的傳播，助力中華文化走向世界。當今世界，文化交流、碰撞、交融不斷，我們應當樹立文化自信，采用恰當的方式方法讓中華文化更好地走向世界，屹立于世界民族之林。“講好中國故事，傳播好中國聲音”，在國際教育專業乃至整個學界的共同努力之下，中華五千年文明定會散發出別樣的光彩。

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作 者： 顧煜彤，山東師范大學國際教育學院2017級在讀本科生。

編 輯：趙斌 E-mail：mzxszb@126.com