基于項目式學習的整本書閱讀教學實踐

【摘要】加強初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀素養，是初中語文學科落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。基于項目式學習的整本書閱讀教學是以完成整本書閱讀為總驅動任務，根據驅動任務和問題設計系列項目活動來推進整本書閱讀教學，學生的整本書閱讀才不會流于形式化和淺表化，最終指向學生核心素養的形成。

【關鍵詞】項目式學習;整本書閱讀;課堂教學;指導策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-067-03

【本文著錄格式】廖巧青.基于項目式學習的整本書閱讀教學實踐——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021，20（31）：67-69.

項目式教學是以學習者為中心的一種探究式教學模式，以學科知識內容為基礎，讓學生在真實問題情境中借助多種資源開展探究活動，在一定時間內解決系列問題，拿到真實的成果和產品。整本書閱讀的項目式教學是以“真正的問題”為導向，以真實的閱讀狀態、深入的閱讀討論、產品化的閱讀成果為目標的一種教學模式。

一、《駱駝祥子》整本書閱讀項目式教學目標

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，結合學生的實際情況，將《駱駝祥子》整本書閱讀的項目式教學目標確定為：1.體會老舍樸實、幽默、俗而能雅的寫作特色，體悟老舍京味十足的語言風格。2.梳理文章故事情節，理清文章線索，賞析文中鮮明的人物形象，從審美角度感受場景描寫渲染作用。初步掌握整本書閱讀的基本方法，培養學生良好的語文學習習慣和閱讀素養。3.學習祥子前期努力的奮斗史，體會悲劇小說寫作的藝術價值，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。4.以項目式教學開展整本書閱讀，通過個人閱讀和小組合作探究相結合，激發學生的創造力，學會在實踐中學習語文并運用語文，培養學生的創新精神和合作精神。

二、《駱駝祥子》整本書閱讀項目式教學設計思路

基于以上教學目標，以完成《駱駝祥子》整本書閱讀為總驅動任務，從“導”“讀”“評”三個方面引導學生提出驅動性問題，根據問題設計一系列項目活動，通過個人閱讀、小組合作探究、班級交流展示等方法推進閱讀進度，完成整本書閱讀任務，拿到項目的成果和產品。項目式教學流程如圖1。

三、《駱駝祥子》整本書閱讀項目式教學設計

任務1：導讀《駱駝祥子》

【驅動性問題】

1.中國文豪老舍你了解嗎？老舍的魅力究竟在哪里？2.小說怎樣讀？你讀過長篇小說《駱駝祥子》嗎？3.標題為《駱駝祥子》有何含義？故事情節“三起三落”指什么？4.什么是圈點批注閱讀法？5.如何制定整本書閱讀計劃？

【能力任務】

1.通過網絡查閱有關老舍的資料，了解《駱駝祥子》的作者——老舍先生。2.教師講解閱讀小說方法：一讀導語，二讀情節，三讀人物，四讀背景，五讀語言。3.沿著以上思路，教師引導學生一起閱讀《駱駝祥子》導讀部分，弄清楚以下問題：（1）小說以“駱駝祥子”命名的三層含義;（2）小說《駱駝祥子》故事情節：三起三落。4.教師講解圈點批注閱讀法。5.討論、制定閱讀計劃等。課堂交流“我對小說《駱駝祥子》的初步了解”資料，補充完善自己的學習筆記。學生在教師指導下，根據《駱駝祥子》篇幅，以能讀懂、有感悟為標準，確定閱讀進度（每日、每周閱讀量），并要求每天的閱讀要做學習筆記。

設計意圖：開設思維導讀課，激發學生閱讀整本書的興趣，幫助學生梳理整本書的內容，明確閱讀計劃。

任務2：通讀《駱駝祥子》

【驅動性問題】

1.為了有計劃推進《駱駝祥子》整本書閱讀，實時監測閱讀成果，提高小說閱讀效率，請制作一張適合自己的閱讀任務卡，并嚴格按照閱讀任務卡開展整本書閱讀。2.在閱讀《駱駝祥子》的過程中認真梳理情節，把握文本主線。梳理出文本主線和脈絡：祥子的“三起三落”。體悟祥子的命運三部曲——“精進向上、不甘失敗、自甘墮落”。3.閱讀《駱駝祥子》梳理出文本主要人物及特征，制作一張人物關系和內容梗概的思維導圖。

【能力任務】

1.學生按照計劃閱讀，學生在閱讀過程中做好筆記和歸類梳理。師生共同制作《駱駝祥子》閱讀任務卡（見表1），這樣有助于學生按時完成閱讀計劃，養成不動筆墨不讀書的習慣。

2.《駱駝祥子》中主人公祥子的“三起三落”是整本書教學的重要環節，教師可以以祥子墮落的過程為主線，引導和協助學生梳理小說《駱駝祥子》的文本主線和脈絡：祥子命運“三起三落”。最后由學生完成下表2。

3.閱讀《駱駝祥子》，學生從整體框架、祥子的“三起三落”、人物關系等方面制作思維導圖。

設計意圖：設計具有挑戰性的項目，幫助學生有序推進閱讀任務，激發學生的主觀能動性，讓學生體驗分析問題、解決問題、形成作品的全過程，建構獲取知識、解決問題的能力系統，養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素養。

任務3：《駱駝祥子》整本書閱讀成果展示

【驅動性問題】

1.結合精讀和跳讀，修改和完善《駱駝祥子》的思維導圖;2.分析小說《駱駝祥子》的人物形象，準備典型人物的代表性故事，制作手抄報;3.選取小說《駱駝祥子》中你最感興趣的故事，改編成課本劇并進行排練，在排練中不斷打磨人物形象和故事情節;4.精讀《駱駝祥子》后確定一個你感興趣的專題，利用跳讀等形式對小說進行探究性專題閱讀，最后完成專題探究小論文的撰寫。

【能力任務】

1.開展《駱駝祥子》思維導圖評比活動，在課室宣傳欄展示學生制作的思維導圖，對思維導圖打分評比，對優秀作品進行獎勵;2.開展《駱駝祥子》手抄報評比活動，在課室后面的黑板展示學生制作的手抄報，對手抄報進行打分評比，對優秀作品進行獎勵;3.開展《駱駝祥子》課本劇表演評比活動，在課室布置好課本劇表演場景，讓學生在課堂上表演展示，對優秀作品和演員進行獎勵;4.開展《駱駝祥子》探究小論文評比活動，開設專欄讓學生展示專題探究小論文，對優秀作品進行獎勵。

設計意圖：進行項目成果展示，充分展示整本閱讀的學習過程、思維過程，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生整本書閱讀的能力，培養學生的語文素養與語文能力。充分發揮小組合作的功能，體驗合作學習帶來的快樂。

四、整本書閱讀項目評價

完成《駱駝祥子》整本書閱讀項目式教學以后，要求學生自評，評價自己在本次學習中的收獲和不足，同時也要求合作學習小組同學之間相互評價，評價同學在本次活動中的參與程度和表現（表3），同時教師依據學生在本次項目式教學中的表現和項目成果對每位同學進行評價（表4），最后統計總分記錄在學生的成長記錄袋中，用于階段性的評價。

五、整本書閱讀項目式教學反思

項目式學習作為一種學習模式，在整本書閱讀中發揮了重要的作用。項目的規劃性有助于學生在項目實施過程中形成整本書閱讀的經驗，養成良好的閱讀習慣;以小組合作的方式完成整本書閱讀的任務，發揮了學生的主觀能動性，體驗合作中的快樂;最終形成可見的、成型的項目產品，有利于激發學生的學習興趣和熱情，提升學生的語文素養。

總之，項目式教學是以學生的發展為本，注重思維品質全面提升的一種有益的教學嘗試。

參考文獻

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[2]鄭萍，于利建.項目式學習在整本書閱讀中的實施策略探究——以《駱駝祥子》和《海底兩萬里》的教學為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2019（12）.

[3]逄淑萍.基于項目式教學的“整本書閱讀與研討”——以《論語》為例[J].語文教學通訊，2020（34）.

[4]廖巧青.基于閱讀素養培養的“整本書閱讀”支架系統建構策略——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021（7）.

[5]任曉麗. 初中小說整本書閱讀指導策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

作者簡介：廖巧青，女，1977年生，廣東豐順人，本科，語文中學一級教師，研究方向為課堂教學研究。