寫評語“三問四有”——基于本人的實踐研究

肖朝輝

【摘要】評語，是學生日常成長的“濃縮傳”，是教師總評學生的“考核單”，也是家長了解學生的“透視鏡”。好的評語對學生而言是及時雨，是催化劑。在寫評語前，教師要做好“三問”：給誰看、有何用、怎么寫？在寫評語時，教師要做到“四有”，言之有情、言之有序、言之有實、言之有度。

【關鍵詞】言之有情;言之有序;言之有實;言之有度

“學生操行評定”俗稱“評語”，是家長最期待而班主任最害怕的事。學生對評語的態度恐怕是又期待又害怕吧，既期待知曉自己在教師心目中的印象，又害怕班主任教師在爸媽面前“參上一本”。評語是一面鏡子，既反映出學生的言行品質，也折射出教師的工作態度，是班主任教學工作中的一件大事。在寫評語前教師要做好“三問”：給誰看、有何用、怎么寫？

一、評語給誰看：小方塊大群體

“評語給誰看？”這個問題指向的是評語的閱讀對象，這也是撰寫評語的出發點。那么評語到底是給哪些人看呢？筆者認為從橫向來說至少有以下群體：學生、家長、教師等;從縱向來說，包括學生的現在、將來等，多年以后學生們回憶往事或學生聚會，甚至未來在一些人生大型儀式時都可能會把評語分享品讀一番。

二、評語有何用：小方塊大意義

“評語有何用？”這個問題指向的是評語的意義，這也是撰寫評語的落腳點。每篇評語都是一篇人物小傳，見證了學生經春歷冬的發展歷程。它既照耀出學生的言行品質，也折射出教師的工作態度。好的評語是催化劑和及時雨，能點燃學生的希望之火;是指路燈和方向盤，能指出學生進步的方向;是家校溝通的橋梁和紐帶，挽起家長溫情的雙手。

三、評語怎么寫：小方塊大情懷

“評語怎么寫？”這個問題指向評語的生成，也是撰寫評語的過程。如何才能寫好有著大閱讀群體、于學生成長意義重大的評語呢？筆者基于18年的班主任工作經歷梳理出以下幾點看法：

（一）言之有情：注意稱謂融入情感

在小學低段可以稱呼學生的小名，這樣可以親近和孩子間的關系，在小學高段建議稱呼孩子的大名，這樣更顯莊重。在行文過程中拒絕“該生”這樣的居高臨下的措辭，而采用“你”進行敘寫，這樣可以拉近距離、對話交流。情感是溝通的靈魂，所以在撰寫評語時字里行間一定要飽含對學生的關愛之情。評語也是教師寫給學生的“情書”，要做到情于言表，情深意長。

（二）言之有序：先總后分 褒獎提醒

在評語撰寫的時候要避免言語雜亂，做到言之有序。先總后分，先概括提煉出學生的鮮明特點，再具體敘述。在敘述時先褒獎優點，再提醒不足，最后提出希望。在撰寫優點褒獎的環節建議先寫課堂表現，再寫校園活動，然后寫特長學習，最后寫家庭表現。這樣下來，評語會條理清晰，易讀易解。

（三）言之有實：抓住特點突出個性

“該生尊敬教師，團結學生，學習認真，上課不遲到不早退?！边@樣的評語看似全面周到，實則生硬籠統。在撰寫評語的時候一定要眼中有人、心中有實，抓住學生的特點，擺出重點事例，突出學生的個性。所以，撰寫評語不在一時，而在于平時的日積月累。

第一，注意觀察，及時記錄：包括孩子的課堂表現、課堂作業的質量、同伴相處的狀況、班級活動的參與度等等。

第二，多方交流，善于梳理：可以面向學生本人、學生好友、科任教師、學生家長等群體了解孩子的成長狀況。

第三，收集表格，查漏補缺：期末設計并指導學生填寫自我評價表，匯總學生的學期成長信息資料，做到查漏補缺。

第四，化整為零，逐日分工：寫評語是件大事，是件難事，所以筆者一般會在學期后兩周撰寫評語，每日寫五六個，逐日分工，化整為零地撰寫。

（四）言之有度：巧用“沒”“不”警醒督促

古人云：“責人要含蓄，忌太盡;要委婉，忌太直。”如果評語中出現“你太懶了”這樣的句子就會給人直白犀利的感覺;而如果巧用否定詞改成否定句“你還不夠勤奮”則含蓄婉轉多了。如果單刀直入地指出學生的缺點和不足，他們會很難接受，甚至傷害他們的自尊心，造成師生關系的惡化，影響班主任開展工作。如果使用含蓄、婉轉的語氣，一方面可以讓學生明白自己存在的問題，另一方面可以使學生找到時今后努力的目標。

從2010到2016，時光如白駒過隙，轉眼間，筆者攜著孩子們的小手走過了六年的光景。在孩子們畢業后，筆者把這屆學生每個孩子六個學年、十二個學期的評語一一匯編在一起，編成了一本集子，打印成鉛字放在自己的案頭?？粗鴮憹M童真，記錄成長的字字句句，作為陪伴她們六年的班主任，筆者的心中五味雜陳。63個孩子，63本耐人尋味的書。細細地品讀每文字，回味每個精彩的細節，在這個過程中，筆者分明地看到了孩子們拔節的身影……

（湖南長沙砂子塘小學）