作文指導漫談

鄧慧

小學生作文是練習把學生親身經歷的事或看到的、聽到的、想到的，感受到的有意義的內容，用恰當的文字表達出來。在這幾年的作文教學實踐中，我深深體會到作文教學是小學語文教師一項重要而又艱巨的任務，特別是怎樣指導小學生作文，如何指導學生審題、立意、選材及修改。

小學生作文指導首先要從內容入手，有目的有計劃的組織學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍事物，還要在作文指導的過程中，提高學生的認識能力，啟發學生作文的愿望，明確要求，展開思路，指導學生選擇有意義的內容和恰當的表達形式。

一、指導審題和激發學生作文興趣

指導審題首先要幫助學生了解題目的含義、作題要求、內容范圍和表現形式。如《我熟悉的一個人》要求寫人，范圍與我有關，體裁是以記人為主的記敘文，用第一人稱寫。其次要設計好指導的方法。方法要富有啟發性、靈活多樣。要讓學生獨立思考、發揮學生的主體作用。

作文指導還要注意打開學生的思路，調動學生的思維積極性、激發學生作文興趣，使其從多角度立意、多方面組織材料、多層次布局謀篇。如：在龍潭村，有許多優美的風景，這是學生日常觀察到、接觸到的，是切合學生實際的寫作材料，還能對學生進行愛家鄉教育。于是在出了題目后，學生可能覺得這是日常所見事物，沒有新鮮感，不知從何處寫起？于是我帶著學生走出校門，繞龍潭村游覽一周。首先到村口牌坊，讓學生觀察牌坊，了解來歷。接著穿過一座小橋，我問：“橋下有什么？”學生細心觀察，橋下是清澈的河水，小魚在快活地游來游去，幾只小船停泊在河邊。橋邊是一棵古老的大榕樹，我問到：“這裸大榕樹長得很茂盛，開頭獨特，它的根伸進很深的泥土里，這像什么？學生說：“像老人的胡子。”還有一樹枝橫臥在兩側，特別引人注目：“它跟幾根樹枝連起來，像什么？”我問?！跋窬奕说氖终?。”學生答。榕樹旁，有幾張石凳子，老人們在悠閑地吸煙、歇息、下棋。牌坊、小橋、榕樹、藍天與小農家房子，形成一幅景色優美的圖畫。正是寫作的好材料，又是動靜結合的畫面。穿過小街巷，我們來到“白家祠堂”，這里是龍潭村的一個古跡。我讓學生細心觀察“遠看門前有兩只石獅子，像什么？”學生答：“那兩只石獅子像兩位將軍守著大門?！痹偕吓_階，看到兩扇大門的兩位大將軍，手持兵器，威猛無比。門兩側是一到對聯，寫著“清芬長慶集，遺愛報恩桐。”上面是一些精心雕刻的術人和木馬，每一幅畫都是一個故事，把學生帶到遠古的時代，想到我國古代勞動人民辛勤勞動，創造美好的幸福生活。

指導學生細致觀察，啟發他們想象，使學生的寫作思路大為開闊，學生對這篇文章感興趣，于是寫下這篇作文就不難了，并且收到了良好的效果。

二、指導立意，確定好文章中心

指導立意是指導學生確定好文章的中心思想。學生在作文時往往不注重立意，看到題目信手就寫，結果寫成“流水帳”或“亂搬磚頭，到處砌。，這樣的文章往往沒有中心。對此，教師一要指導學生確定有積極意義的中心思想。如：在龍潭村的田地，有老鼠、青蛙、小鳥。學生經常捉青蛙、小鳥。他們認為這是有意義的事情。當我出題目《論一件有意義的事》學生一下子就寫捉青蛙、打小鳥。但這些動物是受保護的，不準亂捉。那么寫出來的文章中心不健康，盡管寫得有條理、生動、具體。但不符合文章要求，沒有意義。二要指導學生適當處理題目與中心思想的關系，如《論一件有意義的事》有學生寫游覽活動，又有寫自己種花、植物生長的過程。學生審題不清楚，審錯題往往中心就不能對題。三指導學生在自己的生活體驗中去提煉中心。“寫作源于生活，直接反映生活實際。”小學生對生活體驗不夠，但他們在接觸生活的過程中，許多人和事通過感覺器官在頭腦中留下印象，甚至產生某些看法和感受。在指導立意時，可以指導他們就某一材料進行討論，分清真善美和假惡丑。從而，讓他們從自己的生活實際出發，寫出自己的真情實感。而不是生硬地先確立一個思想，然后去填材料。

三、指導選材和組材，使文章詳略得當

能否寫好文章，很大程度上取決于材料選擇和組織能力的高低。因此指導學生選材、組織材料主要做好以下幾點：一是指導學生圍繞中心選材。哪些材料該寫、哪些不該寫、哪些該詳寫、哪些該略寫，都要根據表現中心思想的需要來定。例如寫瀏覽龍潭村的景點，不能千篇一律，應詳略得當。二是指導學生選用“真實、新穎、獨特”的材料，使文章具有感染力。三是指導學生選用典型事例分析。使學生比較具體地掌握詳寫與略寫的方法。這是指導學生按順序組織材料安排好文章的結構層次的關鍵。例如《瀏覽龍潭村風景區》可按游覽順序寫、瀏覽的地方應主次分明，詳略得當。在指導學生組材時，指導其編寫提綱、寫好開頭、過渡、結尾。

四、指導修改，使文章完整、有條理

在指導學生寫好文章的同時，要求學生多看幾遍，“好的文章是靠修改出來的”，讓學生多檢查，自己修改，看看文章是否合符題意，中心是否明確、詳略是否得當、有沒有錯別字、標點是否正確。

小學作文指導是作文教學的關鍵，提高學生作文能力是一個循序漸進的過程。因為寫作不僅是字、詞、句、段的知識和技能的綜合運用，而且是審題立意、選材、組材、謀篇、布局的全操作過程。所以在作文教學中，必須由易到難、由簡到繁、由低到高、有計劃有步驟，有目的地進行訓練，這更需要我們耐心輔導、認真研究、不斷探討，不斷提高學生的作文能力。

作文指導亦稱“作文前指導”。練習作文前教師所作的指導。主要是啟發學生作文的愿望，理解題意，明白要求，展開思路，指導學生選擇和組織材料。包括：內容的指導。內容主要來自生活。教師可從教學的實際出發，有目的、有計劃地開展一些有益的活動，引導學生接觸自然、社會，學習觀察和分析客觀事物，學會“留心各樣的事情”（魯迅）。作文時，啟發學生回憶和聯想，觸發學生的感受，使有話想寫，有話可寫。方法的指導。理解題意，分析研究題目的要求和范圍;確定中心思想，弄清寫這篇文章的目的和要說明的道理;選擇材料，指導學生圍繞中心思想決定材料的取舍和詳略。