語文教學應重"讀"

張仁志

語文教學是一門集聽、說、讀、寫于一體的學科，而讀是其中最重要的一項。朗讀，就是把視覺（書面）語言轉化為聽覺（口頭）語言。要把書面語言轉化為有聲的口頭語言，不但要讀得正確、清晰，使人聽了就懂，而且要讀出語境，讀出感情，使人聽了有深刻的感受。在大量的課后訓練中無不提到熟讀課文、朗讀課文，可見讀在語文教學中的重要地位。通過讀可以達到以下良好的教學效果：

一、以讀激情，達到意想不到的效果充滿激情的聲音是溝通人與人之間的感情紐帶，通過朗讀才能充分發揮文章的感染力，了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通，無論是興味方面或受用方面都有莫大的收獲。

當今的課堂教學中經常出現“教師一言堂，學生只靜聽”的不良現象。一堂課下來，索然無味，沒有高潮，這種現象是由于教師只注重了灌輸語文基礎知識，而忽視了學生聽、說、讀、寫能力的培養，如果教師在教學時重視朗讀，使師生之間相互溝通產生共振，需要教師在作品情感與學生情感之間架起一座橋梁，即作品的情感是教師傳染給學生的。比如：《草原》一課第一自然段，教學時，教師先配樂朗讀。在柔和的音樂聲中和教師富有感染力的朗讀中，學生的眼前浮現出了大草原美麗的畫卷。然后出示草原圖，讓學生圖文對照自由讀、一聽一讀，將學生引入草原的美景中。運用多種方法訓練學生反復朗讀，還要抓住精美的詞句引導學生在朗讀中吸收知識。從草原“一碧千而并不茫茫”中體會草原的潔凈、明朗;抓住“羊群”成為“白色大花”領會草原的色彩美;從小丘線條的柔美感受大草原不僅有廣闊的胸懷，還有柔美的性格，草原如此之美。通過反復的讀，將語言文字轉為鮮明的形象，帶動學生去想象，體會身臨其境的感覺，從而激起學生的真情實感，幫助學生完全內化吸收知識。通過讀，使學生與作品融為一體。

二、以讀悟意

古人說：讀書百遍，其義自見。教師能否在短短的四十分鐘內，通過讀讓學生體會文章的主旨思想和文章蘊含的美，達至“自能讀書，不待老師教”呢？在教學時注意把握以下幾個層次：

（一）初讀課文，整體感知

讓學生自己先閱讀一兩遍課文，對課文有個整體感知，把課文讀懂、讀順，了解文章的大意。

（二）細讀課文，理解課文內容

細讀是讓學生將讀書活動落實到字、詞、句、篇上理解語言，讀懂每一句話。

（三）精讀課文，品味體驗情感。

通過精讀，理清思路，劃分段落層次，明確段意進而全面理解課文，通過精讀，引導學生根據重點詞語，剖析句子的含義，品味體驗語言文字所包蘊的情感。

（四）熟讀課文，綜合理解全文。

熟讀是一個整體把握全文的過程。是在“整體感知”和“部分精讀”的基礎上，重新回到理解課文內容和中心思想整體階段，由感性認識升華到理性認識，變表面、初步、模糊的理解為實質、全面、準確的理解，認識過程產生質的飛躍，使學生讀出文章的深層內涵，領會作者意圖。

對以上各階段的“讀”進行指導時，教師應重視讀的方式的選擇和運用。可以采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等方式，讓每個學生都有讀書的機會，讓每個學生的讀書能力都得到鍛煉和培養。

三、從讀學寫，讀寫結合

小學教學的基本任務是：培養和提高學生正確理解、正確運用祖國文字的能力。加強讀寫結合，有助于提高語文教學水平。讀寫訓練是理解和運用語言文字的訓練，是兩個互逆的過程。讀是理解吸收，是個“輸入”過程，寫是傾述表達，是“輸出”過程。沒有很好的吸收就不能很快的表達。讀寫的有機結合必須找準結合點，充分憑借課文，在閱讀教學之中把讀寫訓練統一，提高學生的閱讀能力和作文能力。如《林海》一文教學后，筆者要求學生做以下三個練習：1.有感情地朗讀課文，仔細體會課文的意境美、情感美;2.摘錄文中運用修辭手法的句子，并仿寫;3.學習“嶺”的寫法，自選家鄉的一處景。練習一個片斷，突出家鄉美，表達對家鄉的熱愛之情。這樣能既培養學生的朗讀能力，加深其付課文的理解，通過讀寫結合，又能提高學生的作文水平。在整個閱讀教學中，筆者始終狠抓讀字，把讀放在首位，以讀促思，以讀促講，以讀帶練，在讀中理解，在理解中讀。通過摸索，學生在閱讀和作文方面均收到了好的效果。

（廣西百色市樂業縣同樂鎮上崗村小學）