小學英語“探究型課堂”教學實踐研究

高靜

【摘要】小學階段是培養學生自主學習能力的黃金時期，而“探究性課堂”在實際教學實踐中仍存在一定的缺點與不足，本文立足客觀實踐教學經驗，對小學英語“探究性課堂”教學實踐進行具體的分析與研究，旨在促進小學英語教育教學工作的改善，提升學生的英語自主學習水平。

【關鍵詞】小學英語教育教學;探究性課堂研究;教學實踐研究

“探究性課堂”教學方法提出的意義在于提升學生的自主學習能力。小學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期，在此階段為學生的學習能力提升打下關鍵基礎，能夠為學生日后英語學習莫定堅實的基礎。本文將從在“探究性課堂”教學中強調學生的主體地位、運用多種教學方式進行授課和以創新性驗收方式監測學生學習成果三方面展開對小學英語“探究性課堂”教學實踐研究。

一、在“探究性課堂”教學中強調學生的主體地位

在“探究性課堂”的實踐中，要求教師提升學生的功能、強調學生的主體地位。“探究性課堂”的實踐意義在于提升學生的自主學習能力，要求學生在實際教育教學中提升自己的主動性與積極性。“興趣是提升學習能力的鑰匙”，因此，教師應采取一定措施提升學生的學習積極性，讓學生將這種學習積極性轉化為學習動力，從而鞭策學生不斷努力學習。教師在實際教育教學中應該用生動幽默的語言代替枯燥乏味的語言，用形象具體的例子對學生進行深入淺出的教學。在實際課堂教學中，教師應該多帶動學生留出一定時間讓學生進行充分思考，并在日常學習中對學生保持觀察，在關鍵時刻對學生進行幫助。

例如，在教師講授單詞時，可以在上課時留出一段時間給學生，讓其進行自主性學習，給他們時間，自己熟悉單詞。教師還可以將學生按照學習能力分成實力均等的各組進行學習，讓學習能力較強的學生帶領學習能力較弱、學習意愿不強的學生進行學習。

二、運用多種教育教學方式進行授課

在“探究性課堂”實時模式下，要求教師運用多種教學方式進行授課，這種多教學模式能夠提升學生的參與度與積極性，還能夠豐富課堂內容，提升學生的學習能力。教師可以采取疑問設疑法、情景模式教學法、信息加工教學模式、掌握學習教學模式與程序教學模式。在進行實際教學時還可以積極運用多媒體等高新技術進行教育教學。教師還可以讓學生進行分組式學習或者交換式學習，即讓學生自己掌握教學節奏與教學模式，讓學生代替教師站上講臺，讓學生進行講課。

在實際教學中，教師可以讓學生模仿教師的講課模式進行講課，這樣能調動起學生的學習積極性和表現欲望，從而促使學生投入到實際學習之中。教師則應該在學生進行短暫授課時維持課堂秩序，并在學生講課完畢后對學生的講課內容進行點評與適當補充。教師還可以采取情景教學法，以“Sports”單元為例，教師可以設定當堂課的教學背景為冬奧會，讓學生分組擔任“志愿者”“運動員”各個等角色，并進行英語對話。鼓勵學生在進行情景對話前進行模擬與練習，在實際教學中盡可能地表現出自己的學習情況。這種方式能夠讓學生學習到許多常識性知識與單詞知識，并在實際交流與合作中加深學生的友誼。

三、以創新性驗收方式檢測學生學習成果

本部分所介紹的以創新性驗收方式監檢測學生學習成果，除了期末檢測外，也指學生的作業反饋與日常課堂表現。可以說，以創新性驗收方式檢測學生的學習成果，不但能夠體現學生的學習情況，還能夠反向促進學生學習能力和學習效果的提升。而原有的傳統性作業只能體現學生的學習能力與學習情況，不能培養學生的自主性學習能力，也不符合“探究性課堂”教學模式的實際要求。因此，教師應該以創新性驗收作業方式來檢測學生的實際學習成果，并用這種作業提升學生的自主探究能力。教師在設置創新性作業時，也應注意該作業的內容能夠體現出學生的學習情況，不能過分拘泥于作業外在形式而失去作業的實際功能，應該在設計作業時充分考慮學生現有的實際學習能力與英語水平，不能設置難度過高的創新性作業，成為學生的負擔，打消學生的學習積極性與學習熱情。因此，教師在設置創新性作業時也應當把握學生的學習情況和實際完成能力。如前文中所提到的學生代替教師進行短暫性授課的模式，其進行課前“備課”其實就屬于創新型作業的一部分，而其進行上臺講課時就可以分為“多種教學模式進行授課”階段。在學生授課前的備課階段，學生需要查驗大量的資料進行備課，在無形之中也就提升了學生的實際學習能力與實際學習效果。

除了上文中提到的學生代替教師講課方式外，教師還可以用“如果我是Danny，我想對Li Ming說”這一主題為學生留寫作練習作業，這個作業要求學生充分把握Danny與LiMing的性格特征和人際關系特征，能夠站在Danny的角度上寫信，而不能脫離實際課文設定，這樣既能鍛煉學生的實際寫作能力，還能鍛煉學生把握人物情感的閱讀能力，可謂是一舉多得。而在這種作業中，也能夠讓學生感受到學習的樂趣，從而促進他們不斷學習。

四、結束語

相信，小學英語教師從“探究性課堂”教學實踐中強調學生的主體地位、運用多種教學方式進行授課和以創新性驗收方式檢測學生學習成果三方面出發，對小學“探究性課堂”教學實踐進行研究，能夠極大地提升小學英語教學質量。

【參考文獻】

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[2]張紅蘭.探究性課堂“五步法”教學策略的研究[J].學子（理論版），2017（15）：9-10

[3]馬月蘭.談談小學數學探究性課堂教學的實施[J].青春歲月，2017（6）：162

探究式教學又稱“做中學”、發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。