聚焦深度學習，提升高三藝體生歷史解釋素養

王學霞

【摘要】隨著新課程改革的推進，教改出現了一些變異現象，導致學生的歷史學習模式化、程序化、形式化、淺表化，難以達到高考能力要求。為解決這一問題，本文以高三文科藝體生在專業聯考結束返校上課后普遍存在一些共性問題為切入點，依托高考全國卷Ⅲ卷，結合本人十多年的歷史教學實踐經驗，從高三文科藝體生歷史復習教學設計入手，從轉變觀念，用愛心讓學生樹立信心;降低重心，在基礎上抓起讓學生有成就感;優化課堂，滲透歷史解釋教學;練習答題技巧，注重培養歷史解釋能力四個方面探究提升高三文科藝體生歷史解釋能力的策略。

【關鍵詞】深度學習;文科藝體生;歷史解釋素養

2017年新修訂的普通高中歷史課程標準新增歷史學科核心素養和學業質量的要求，促使歷史核心素養的培養成為繼歷史學科能力培養之后一個更新更高的目標，高考試題的命制也逐漸體現了從能力立意向學科核心素養立意轉變的趨向。

一、高三文科藝體的共性問題

（一）學習興趣不高，學習連續力和韌性不足

很多藝術生因為之前忙于專業課的學習沒有時間學習歷史文化課，專業聯考后才開始惡補歷史。因為已經荒廢了半年時間，重拾歷史課本，對于怎么開始歷史復習毫無頭緒，漸漸對歷史文化課的復習失去興趣與信心，學習連續力和韌性明顯不足。

（二）基礎知識薄弱，學習遷移能力不足

目前，大多數高三文科藝體生的文化課基礎差，學藝體是他們圓夢的轉折點。初中階段歷史學科作為考察科目，只占中考分值20分，導致教師和學生不重視歷史學科。到了高中，學習方法依然停留在“背多分”層面上，學生基礎知識薄弱，時空概念混亂，知識碎片化，無法形成知識網絡，難以形成對歷史知識的分析和內化能力，遇到歷史材料解析只能兩眼抓瞎。

（三）歷史理解能力不足

史料幫助我們還原真實的歷史，許多高三文科藝體生在閱讀史料時，由于歷史基礎薄弱或閱讀功底欠佳，缺少對材料的仔細推敲，經常出現讀不懂史料的情況。一些老師又不會專門引導藝體生在研讀上下慢功夫，教學中盲目求快，讓學生簡單的看一看材料了事，或者直接跳過史料直奔問題而去，造成藝體生在考場由于對史料理解能力不足，對問題不敏感，答題語言不規范而頻頻丟分。

（四）歷史思辨能力和綜合分析能力不足，無法科學準確描述和闡釋歷史現象

現在高考更多的是注重對學生思辨能力和核心素養，但大多藝體生依然信奉歷史是“背多分”，對歷史的認識停留在“知識本位”階段，這也是大多藝體生分科時選擇文科而不選理科的原因。經常性地在歷史復習中死記硬背，從不去理解所背的內容是什么，更不會用唯物史觀去探究歷史發展的本質規律。另一方面，一些高三歷史教師在教學時認為復習課沒有新意，缺乏對學生思辨能力和綜合分析能力的培養。導致藝體學生歷史思辨能力和綜合分析能力不足，無法科學準確描述和闡釋歷史現象，因而在高考場上頻頻丟分。

二、聚焦深度學習，提升藝體生史料實證能力的策略

（一）聚焦深度學習，幫助學生樹立信心

深度學習是要求學生調動感知、思維、情感、意志、價值觀全面參與，全身心投入學習，形成歷史核心素養的基本途徑。參加藝體班學習的學生具有“藝體特長”，文化素質較差。孔子提倡因材施教，不同類型的學生，教學方法應有所不同。教師在歷史復習時可以多還原真實歷史場景，激發學生學習熱情;培養學生積極探究問題的能力和應對時代需求的能力;鼓勵學生在人生的舞臺上實現自己的理想。

（二）授課降低重心，從基礎抓起

降低重心，就是對藝體生教學難度降低。藝體生高考中文化要求不高，大多文化基礎差，這就要求我們在歷史復習中有針對性、有目的性，適當降低難度。教學過程中，注重學生基礎知識的復習，注重對主干知識過關過手，注重答題基本技能的訓練。在高三的綜合復習中，或是在練習題的設計中都著重突出“基礎”，但要緊扣考綱中考點;在選題上，有意選取高考題中突出教材主干知識題型;在技巧上，手把手教會學生閱讀和提取材料信息的能力。

（三）優化課堂教學，滲透歷史解釋教學

課堂是學生核心素養生成的重要陣地，對于文科藝體生歷史解釋素養能力培養更是如此。從近年來高考命題趨勢看，試題不再以知識點來組織和命題，而是強化主題意識，瞄準一個或若干核心材料進行素材的收集與試題的設置，考查的知識主要以課本的主干知識為準。在高三歷史復習中，教師要力爭突破這些盲區，關注核心概念，滲透歷史解釋;巧用比較法，讓歷史解釋更為直觀和有效;積極引入學術新成果，讓歷史解釋更具多元色彩;不斷加強史料教學，減少歷史解釋偏差。

（四）練答題技巧，注重培養歷史解釋能力

歷史解釋素養的養成絕不是簡單接受現成的答案和結論，而是需要老師通過引入典型、有說服力的史料，創設歷史情境，設計以史料為核心的沖突性問題，對問題進行逐一探討，引導學生逐步提升歷史思維。

總之，對高三藝體學生歷史解釋素養能力的培養，需要教師在平時教學中循序漸進，堅持課堂創新，調動學生深度學習，在正確史觀的引領下，在詳實準確的史料的支撐下，在對過往歷史的不斷追問中，定能讓高三文科藝體生的“歷史解釋”更加接近歷史的真相。

【參考文獻】

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].教育科學出版社，2018

[2]張劍楠.淺談高中歷史“歷史解釋”素養的考查與培養——以2017年高考文綜Ⅱ卷歷史選擇題為例[J].佳木斯職業學院學報，2018（5）：73-74