微課在高中生物個性化教學(xué)中的應(yīng)用

孫洪奎 王世遠 李娜

【摘要】目前，微課在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，微課種類多樣，作者針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，向?qū)W生推送個性化微課，再對學(xué)生微課的學(xué)習(xí)情況進行檢驗和分析，從而探索出應(yīng)用微課實現(xiàn)個性化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科;微課;個性化教學(xué)

受新高考模式及教育信息化發(fā)展的影響，對微課應(yīng)用于教學(xué)過程以及輔助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實踐研究越來越多，本文初步探索了應(yīng)用微課實現(xiàn)高中生物學(xué)科個性化教學(xué)模式的策略，只教眨高高中生物教學(xué)質(zhì)量有很強的實踐指導(dǎo)意義。

一、依據(jù)高考考綱，確定微課的數(shù)量和內(nèi)容

（一）微課的數(shù)量

（人教版）普通高中生物課程內(nèi)容必修模塊包括《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三部分。依據(jù)高考考綱，確定制作或選擇必修1微課30個、必修2微課40個、必修3微課30個。以必修1第1章第2節(jié)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”為例，確定微課3個：“原核細胞和真核細胞的比較”“細胞的多樣性和統(tǒng)一性以及細胞學(xué)說”“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”。

（二）微課的內(nèi)容

微課內(nèi)容少而精，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為目的，著重凸顯重要概念，能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生更好地理解重要的生物學(xué)概念。以“DNA復(fù)制”這一微課為例，DNA復(fù)制涉及的知識點較多，包括DNA復(fù)制的過程、時間、場所、條件、特點、精確復(fù)制的原因、半保留復(fù)制的實驗證據(jù)等，其中核心概念是DNA復(fù)制，重點是DNA分子復(fù)制的過程，難點則是半保留復(fù)制的實驗證據(jù)。因此，該節(jié)微課著重解決三個問題：什么是DNA復(fù)制、DNA復(fù)制的過程如何、怎樣驗證DNA的半保留復(fù)制。同時，由于DNA分子十分抽象，繁瑣的文字描述缺乏趣味性，因此，該節(jié)微課采用動畫、圖形和關(guān)鍵詞批注等形式，給學(xué)生以直觀且生動的認識，加強了學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解。通過對微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了生命遺傳的觀念，提高了理性思維的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、針對性推送微課，實現(xiàn)個性化教學(xué)

根據(jù)課前測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些知識存在的問題，然后有針對性地向?qū)W生推送微課，并及時對學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況進行監(jiān)督和統(tǒng)計，如果學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時間和次數(shù)都達到有效值，再通過習(xí)題推送進行粕瑪全，直到學(xué)生徹底解決問題為止。此教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式的教育理念。本文以微課“總光合和凈光合速率的理解與應(yīng)用”一課為例，以下作詳細說明。

（一）精選習(xí)題，前測預(yù)判，確定推送微課學(xué)生名單

按照生物學(xué)核心素養(yǎng)將精選的習(xí)題進行分類，確定哪些習(xí)題考察學(xué)生生命觀念，哪些習(xí)題考察學(xué)生的理性思維，哪些習(xí)題考察學(xué)生的科學(xué)探究能力，哪些習(xí)題考察學(xué)生的社會責(zé)任。

通過設(shè)計總光合和凈光合速率的理解與應(yīng)用試題（文中統(tǒng)稱為前測習(xí)題），前測習(xí)題分值為100分，高三年級理科班共530名學(xué)生參加測試，其中男生276人，女生254人。最終測試結(jié)果如圖1所示：

（二）推送微課，監(jiān)督統(tǒng)計，鞏固學(xué)習(xí)效果

根據(jù)前測結(jié)果，最終確定60分以下的學(xué)生為該微課的推送對象，共計104人，其中女生46人，男生58人。每位教師對各自任課班級的學(xué)生負責(zé)，對每一名學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況進行及時的監(jiān)督和統(tǒng)計，最終確認該104名學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時間和次數(shù)都達到有效植。

（三）習(xí)題推送，鞏固練習(xí)，最終實現(xiàn)個性化教學(xué)

為進一步檢驗微課的學(xué)習(xí)效果，教師可以向這104名學(xué)生推送配套的習(xí)題進行測驗，后測習(xí)題分值同樣為100分，測驗后，學(xué)生分數(shù)結(jié)果如圖2所示。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，通過微課學(xué)習(xí)的104名學(xué)生，整體成績有特別明顯的提升，成績達標(biāo)率73.1%，基本達到了預(yù)期效果。

綜上所述，通過微課實現(xiàn)個性化教學(xué)，可形成能夠促進學(xué)生自身個性化發(fā)展的教學(xué)模式，該實踐探索冰提高學(xué)生成績有積極作用，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有很大意義。在全面推進具有本校特色的教學(xué)模式過程中，該實踐正逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)與個性化教學(xué)的有機結(jié)合，也在進一步努力探索因材施教、有教無類，實現(xiàn)教育公平的新途徑。

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（本文是遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項一般課題《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課程實現(xiàn)個性化教學(xué)的策略研究》（課題批準(zhǔn)號：JG18CB222）的研究成果）