從醫學人文教育視角論高職英語課程思政教學

●凌 媛

習近平總書記指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。因而，如何全面貫徹黨的教育方針，打破思政課與其他課程長期以來相互孤立的現狀，將立德樹人根本任務貫徹到課堂教學全員、全方位、全過程當中，推動思政課程與課程思政相輔相成、協調前行，是新時代高職院校面臨的重要任務之一。

一、課程思政的內涵

“課程思政”具體來說，是一種多元化多學科交融的產物，也是一種新的教學理念。它更加強調思想政治教育功能，注重將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現知識傳授與思政教育的雙重目標。將思想政治教育與其他各類專業課、公共基礎課相融合，真正實現立德樹人潤物無聲。

二、高職英語課程思政教學改革的必要性與可行性

作為一所醫衛類專業為主的高職院校，湖南環境生物職業技術學院為國家和社會培養著醫療事業的后備人才，我們的教育目標是讓醫學生成為既具有淵博醫學知識和嫻熟臨床技術，又富有高尚敬業精神和崇高醫德品質的德才兼備的醫務工作者。因此，我們的教學任務除了傳授專業知識，還應該要著重于對醫學生進行醫德教育，幫助他們樹立積極的正確的“三觀”，在思想政治課、公共基礎課以及各門專業課中，有計劃、有針對性地加強對他們的醫德認知、情感、行為等方面的塑造和引導，從理想信念上幫助他們樹立全心全意為病患著想和為病患服務的理念。

高職英語作為一門重要的公共基礎課程，覆蓋范圍廣、學時長，還蘊藏著豐富的德育資源、人文精神與思想內涵，因而肩負著思政育人的重要職責。本?！洞髮W英語》《護理英語》《新潮英語》等課程隸屬于基礎素養課程，英語教研室的全體教師積極推進高職英語課程思政改革，通過集體的智慧致力于將思想政治教育融入高職英語課程教學全過程，通過共情式、浸潤式教學，讓醫學生筑牢職業理想信念，培養醫學人文情懷。

三、高職英語課程思政教學案例

（一）教學案例簡介

本文案例選取的內容是《大學英語》（下冊）第4單元《Public Health》的 課 文《When Surgeons Leave Objects Behind》，授課對象是醫學院護理專業大一年級的學生。

知識目標：掌握公共衛生相關的英文詞匯，了解身體的器官與部位，并能用英語進行描述。

技能目標：簡單地描述以及疾病談論保護健康的方法，閱讀與公共衛生相關的文章。

情感目標：培養學生在未來工作中的責任心與愛心，正確看待與處理醫患關系。

（二）教學設計

1.話題導入。組織學生觀看一則新聞（2018年6月，袁某某在醫院完成引產手術，術后她的腹部持續疼痛了四個多月，最后不幸離世。尸檢在她的腹腔內發現三塊紗布，且腸嚴重粘連，結構模糊，腸壁潰爛破口，部分呈灰黑褐色），引導學生思考與討論“醫務人員怎樣增強責任心，如何避免醫療悲劇的發生”，進一步導出本課話題，使學生更快融入課堂教學情境。

2.課文學習。課文講述了一位美國肯塔基州的女護士Sophia Savage，在實施子宮切除術四年后突然出現嚴重腹痛，CT掃描結果顯示，她的腹腔內遺留了止血紗布，后經手術探查證實，為她做子宮切除術的醫生不慎遺落了紗布，并已造成了嚴重的感染，需要進行腸段切除手術。這位病人遭遇了焦慮、抑郁癥、失能和社交孤立，承受了嚴重的健康問題。傳統手術都是依靠護士人工計算術中使用過的紗布數量。隨著科技的發展與革新，美國威爾康乃爾醫學中心的一位胸外科醫生開發了無線射頻探測系統，通過無線射頻標簽可以跟蹤紗布的位置，從而使得紗布記數這個由來已久的問題更容易解決了。

在閱讀文章之前，教師向學生提出一個思考題“What happened to Sophia Savage on an overnight shift in 2005?”，學生通過討論、思考與回答問題，進一步掌握課文的主要內容。同時，教師通過講解本課的詞語、重點句型、語法等知識，梳理各段落間邏輯關系與文章線索，幫助學生進一步加強理解。

3.課程思政實施。至此，學生對本課的主題已經有了一定的認識，教師可以通過問題的引導，進一步發掘德育元素，從而實現課程思政。

（1）預熱環節。教師引導學生討論“What is the role of Sophia Savage in this passage?”，啟發學生思考本課中Sophia Savage的身份既是一名護士，也是一名病人。從而使學生懂得醫務工作者也是普通人，幫助他人的同時也是拯救自己的道理。

（2）討論環節。教師引導學生思考與討論“What will you do if the accident happens to you?”引導學生分享和探討生活中自己所了解的或者親身經歷過的事例與問題。通過分組討論以及成果展示的方式，盡可能讓全體學生充分參與課堂活動。通過一些負面的醫療案例與事故，讓學生親身體驗和深入思考那些專業技術不精、思想品德敗壞的醫務工作者給病人造成的身心痛苦與折磨，從而幫助學生學會從“以病人為中心”的角度思考問題，學會設身處地為病人考慮，增強學生的同理心與同情心，明白成為一名合格的醫務工作者應該具備崇高的醫德品質與修養。

（3）遷移環節。在前期學習的基礎上，教師進一步帶領學生討論兩個問題：問題一“If you are the surgeon,how will you prevent leaving objects in patients?”，問題二“How does the system of RF Assure Detection work?”創設情境，讓學生主動思考：假如自己成為一名外科手術醫生，會怎樣預防將手術異物遺留在病人體內。通過組織學生分組討論和分享觀點，讓學生懂得具備精湛的醫學專業技術和扎實的科研能力是成為一名優秀醫務工作者的基本條件，同時也是必備條件。從而培養學生艱苦樸素、吃苦耐勞、精益求精、愿意為醫學事業獻身的科研品質和態度。

（4）反思環節。進一步總結和鞏固本課所學英語知識，引導學生討論并歸納“What should we do to become a medical worker?”，鼓勵學生用發展的眼光看待自我，提升自我，努力完善自我。通過本課的學習，不僅幫助學生學會了有用的英語知識，還培養了職業理想與信念，提升了醫德修養，實現了本課的各項教學目標，完成了本節英語課思政教育的升華。

4.教學總結。本案例已經脫離了單一英語學科的限制，我們從醫學人文教育的視角出發，根據高職英語課程教學要求，以學生為中心，并結合醫學院護理專業學生的身心特點，突破傳統英語教學中單純講授英語知識的狀況，有機結合課程思政，將思政教育全程貫穿于課堂教學的各個環節，深入凝練課文中蘊含的一切德育元素：醫學道德、專業技術、科研態度等。一方面讓學生學會發現問題，主動獲取與掌握知識，自發完成知識的建構，從而最終解決問題；另一方面有計劃、有目的、有針對性地對學生開展職業道德教育和品格教育，通過互動的方式使學生深刻理解本課的主旨，實現了課程思政育人的重要目標。

四、結語

對于我們高職院校來說，在突出專業技能培養的同時，更要重視發揮課程的思政育人和價值引領功能。作為一門語言教學的公共基礎課程，高職英語是各類課程中文化與思想交流傳播的大舞臺，其中適合進行課程思政教學的內容多，范圍廣，因此這也要求廣大的高職英語教師應該深耕教學素材，認真挖掘課本中蘊含的課程思政案例，探尋有效的英語課程思政教學設計與方法。作為高職英語教師，我們應該努力肩負起新使命，提高自己的思想境界、專業水平和人文素養，加強對思想和文化的學習，與時俱進，提升和豐富高職英語課程思想文化深度與內涵，實現知識傳授與價值引領的有機結合，努力提高學生的思想政治素質，為推進高職院校思想政治教育工作貢獻自己的一份力量。