以執(zhí)業(yè)能力為導向工程造價課程教學改革的探討

◎王倩倩 王麗霖 王博雅 劉浩博

我國經(jīng)濟社會發(fā)展對我國部分地方高校向應用型本科轉(zhuǎn)型提出了一定要求，同時這也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必要要求。應用型本科高校的人才培養(yǎng)，應該是著力于培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地解決社會中實際出現(xiàn)的問題的“應用型人才”。這種人才既不同于職業(yè)崗位所對應性極強的高職高專類高校培養(yǎng)出來的“專才”，也不同于有“研究型”本科高校所培養(yǎng)的理論基礎寬厚能為未來研究生教育提供基礎的“通才”。應用型人才應該這是一種能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作問題有機的結(jié)合起來，并且具有能夠解決工作中出現(xiàn)的各種各樣實際技術(shù)問題的能力。因而“應用型”本科教育需要在學科建設方面，需要以執(zhí)業(yè)能力為導向大力進行課程教學改革。

一、結(jié)合應用型人才的能力要求，加強學生“實踐能力”的培養(yǎng)

培養(yǎng)“應用型”人才的重點應該放在學生“實踐能力”的培養(yǎng)，即訓練學生能夠?qū)⒃诶碚撜n堂上所學“理論知識”應用于解決“實際問題”的能力。在培養(yǎng)應用型本科人才的能力過程中需要關(guān)注三個方面的結(jié)合，分別是“學與用”、“學與創(chuàng)”、“學與做”之間的相互結(jié)合。這三個結(jié)合主要任務是將科學理論知識轉(zhuǎn)化為可供實際工作中應用的方案或技術(shù)。

工程造價類課程是土木工程、工程管理專業(yè)的必修專業(yè)課，需要學生有比較扎實的專業(yè)基礎知識，例如土木工程識圖、建筑工程施工技術(shù)、房屋建筑學、工程結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識。所以在教學過程中，往往需要引用大量的實際工程案例。在教學準備期間，需要將實際案例與課程教學案例進行轉(zhuǎn)換過程，將工程圖轉(zhuǎn)換為三維圖像，將案例由大變小，由復雜轉(zhuǎn)化為多種簡單的任務環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，根據(jù)課程中的章節(jié)內(nèi)容，將一個工程中所涉及的多種分部分項工程完整解讀。在教學過程中，學生能夠通過這個過程將理論知識與實際工程相接觸，在綜合運用所學過的知識的過程中，完成課程目標。在這個過程中，用一個小型的工程做“連續(xù)案例”，案例的計算內(nèi)容分解為多個計算任務，將計算任務分散在講授過程中，從計算建筑面積、挖土方開始，每完成一個章節(jié)的講解，這個章節(jié)中所包含的關(guān)于這個小型項目能夠計算任務就可以作為章節(jié)總結(jié)發(fā)給學生，讓學生自己動手計算，隨著學習過程的推進，小型項目的計算任務不斷被完成，完成度越來越高，學生也會很很有成就感。這就是“學與用”和“學與做”的結(jié)合。

二、結(jié)合“三能”標準，加強教師“實踐能力”的培養(yǎng)

應用型本科院校應當結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體要求，以能夠全面提升任課教師的創(chuàng)新能力、實踐能力為主要的指導方向，強化對教師隊伍多方面能力的培養(yǎng)及行業(yè)背景積累的培養(yǎng)，促進學校整體的教育質(zhì)量的提高，使得教師隊伍能夠得到可持續(xù)的發(fā)展。另外，高校還需要根據(jù)自身的條件，所處的社會環(huán)境，以及不同專業(yè)的發(fā)展需求，學校的辦學定位和人才培養(yǎng)方案等多方面的要求，積極推進具有“雙師素質(zhì)”的教師從擁有“雙證”（具備專業(yè)技術(shù)職務證書和職業(yè)技能資格證書）向具備“三能”（也就是能勝任本科理論教學、能指導學生實習和實訓、能幫助社會企事業(yè)單位解決實際的技術(shù)難題）的轉(zhuǎn)變。同時，“應用型”高校還需要制訂不同專業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師的認證標準，以提高教師隊伍建設的質(zhì)量和水平。

應用型本科院校還需要進一步拓寬專業(yè)教師的校外培訓途徑，許多成功高校選擇選派在職教師參加多種教師培訓及相關(guān)的社會實踐活動。在教學過程中，不但學生需要具備一定的社會實踐能力，各個專業(yè)課教師也需要通過與專業(yè)相關(guān)的社會實踐來提升自身業(yè)務素質(zhì)。在社會實踐的過程中，教師就可以了解當前行業(yè)中所應用的新方法、新工藝、新技術(shù)。這個過程能夠促使教師不斷的更新知識結(jié)構(gòu)、逐漸拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，并且能夠通過一定的培訓、參與并考取與專業(yè)相關(guān)的一些職業(yè)技能證書，來提升職業(yè)素養(yǎng)。總之，在衡量專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)與水平方面，不但需要關(guān)注教師對教學內(nèi)容的熟悉程度，同時需要關(guān)注教師是否能夠與時俱進的對行業(yè)的發(fā)展有一定的認知和了解，是否能夠?qū)⑦@些實踐知識融入到教學內(nèi)容中。在教師培養(yǎng)方面，學校需要也有相應的政策和鼓勵措施，鼓勵教師參加社會實踐和定崗實習，這都是很積極的措施。

三、以執(zhí)業(yè)能力為導向，細化課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的本科課程，主要是按照學科的邏輯結(jié)構(gòu)特征來組織和安排學習內(nèi)容的，在教學內(nèi)容方面主要強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。但是，實際工作不會告訴學生第一步應該用哪門課的哪個章節(jié)的知識。當學生運用所學知識進行實際應用時，會有什么都不會，不知道從哪著手解決之感。但是，“應用型”本科教育的核心內(nèi)涵應當是能夠“在專業(yè)教育的過程中完成相關(guān)職業(yè)的職業(yè)化基本訓練，使學生一畢業(yè)即具有相應的基本執(zhí)業(yè)技能”。所以，應用型本科應該根據(jù)對應專業(yè)所從事的工作任務，所具備的執(zhí)業(yè)能力的要求來選擇合適的課程內(nèi)容，這個過程就需要重視專業(yè)課程教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系、專業(yè)知識體系與工作中可能承擔的任務之間的聯(lián)系。

在課程指定的教學內(nèi)容方面，不但需要滿足教指委對工程管理專業(yè)的相關(guān)課程內(nèi)容的要求，滿足應用型本科的要求，也同時需要在培養(yǎng)學生過程中能夠體現(xiàn)出執(zhí)業(yè)能力這一特點。工程造價領(lǐng)域在推進實行執(zhí)業(yè)資格制度方面已經(jīng)發(fā)展了二十多年的時間，隨著行業(yè)的要求以及各類執(zhí)業(yè)資格考試對考生學歷的要求不斷提高，高校逐漸需要肩負起培養(yǎng)未來各個專業(yè)領(lǐng)域的各類注冊工程師的任務，這也是未來行業(yè)的必然發(fā)展要求。在工程管理專業(yè)的課程體系構(gòu)建過程中，需要以崗位執(zhí)業(yè)能力為導向，深度調(diào)查、研究當前行業(yè)、企業(yè)對該專業(yè)人才所具備的能力需求。在制定課程內(nèi)容時，不但需要契合人才培養(yǎng)目標，明確應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，更需要優(yōu)化專業(yè)的的課程體系設置。這就需要將培養(yǎng)方案中的課程與執(zhí)業(yè)資格考試和工作要求相對標，將最新的要求融合到課程內(nèi)容之中，還需要專業(yè)教師非常熟悉了解各類注冊工程師的考試要求和工作能力要求。

以執(zhí)業(yè)能力為導向，在造價課程的課程內(nèi)容中，需要融入造價工程師考試的內(nèi)容，以及造價員、造價師工作內(nèi)容等作為習題的一部分，將各種題目對應的知識點在上課過程中予以講解，培養(yǎng)學生擁有能夠運用相應理論知識進行執(zhí)業(yè)中的能力是一個非常復雜的過程，需要較多的實踐。

總之應用型本科的建設過程任重而道遠。在應用型本科建設過程中，需要我們充分理解應用型本科人才的含義，以執(zhí)業(yè)能力為導向，合理調(diào)整培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容，才能培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才。