1+X證書制度下高職會計專業人才培養模式的思考

◎徐婧

基于1+X證書制度實施背景，結合高職會計專業人才培養現狀，筆者從建設職業技能標準、重構課程體系、深化校企合作等方面探討了1+X證書制度的指導意義，提出了對高職會計專業人才培養模式的改進建議。

“1+X”證書制度是“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度的簡稱。其中，“1”指對應的學歷證書，“X”指與專業對應的職業技能等級證書?！?+X”證書制度是國家完善職業教育體系、構建國家職業教育標準、建設多元辦學格局的重要舉措，為深化職業教育改革奠定了基礎。本文結合當前高職院校會計專業人才培養現狀，探討智能財經時代，“1+X”證書對高職院校會計專業改革的指導意義以及“1+X”證書在實施過程中需要關注的重點。

一、高職院校會計專業人才培養現狀

1.課程設置有待優化。

據調查，部分高職院校存在公共課時占比較高、專業課時占比較低的情況。在會計專業的課時分配中，專業理論課時占比通常也高于專業實踐課時。造成這種現象的原因不盡相同，但顯然不符合高職院校會計專業人才培養的初衷和定位。

2.校企合作有待深化。

高職院校會計專業大多都開展了校企合作?；跁嬓袠I的特點，校企合作主要采用互動型培養模式和企業進校園模式，訂單型模式應用的較少。

互動型培養模式強調在會計實踐教學過程中，學校聘請企業的優秀專業技術人員前來講課，以師生與企業專業人員互動為主，探討會計實務工作，完成相關的實訓任務，提高學生的職業判斷能力。企業進校園模式則通過將企業引進學校，即將企業的一部分業務甚至是全部業務放在校園內。

以上兩種模式均能提高學生對會計專業的學習興趣，提升學生的專業技能水平。但互動型培養模式更類似于專業培訓，對學生技能的考核也停留在模擬測試階段；引企入校模式盡管能提供完全真實的工作環境，但學生的完成度并不高。兩種模式的校企合作均有待深化。

二、1+X證書對高職會計專業人才培養的意義

1.規范會計職業技能標準，重構課程體系。

根據教育部公布的第一、二、三批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書名單，與會計專業相關的X證書有中聯集團教育科技有限公司的智能財稅職業技能等級證書、北京東大正保科技有限公司的財務共享服務職業技能等級證書、新道科技股份有限公司的財務數字化應用職業技能等級證書等。各類X證書各有特色，但均由各大培訓評價組織經過深度行業調研后制定，并通過了教育部專家的遴選和復核，具有一定的權威性和普適性，能夠形成通用的職業技能標準，更好的衡量教師的教學效果和學生的學習效果。同時，將X證書所代表的職業技能認定體系與現有會計專業教學體系進行有機融合，優化會計專業課程設置，打造“學分銀行”，有利于提升職業教育質量。

2.優化人才培養模式，緩解結構性就業矛盾。

教育部辦公廳、國家發展改革委辦公廳、財政部辦公廳發布的《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》（教職成廳函〔2019〕19號）中明確指出：1+X證書制度是深化職業教育改革、提高人才培養質量、拓展就業本領的重要抓手。

X證書代表的不僅僅是職業技能認定標準，更是企業對員工綜合能力的需求。與會計專業相關的X證書，無不重視企業常見的各項經濟業務，涵蓋了企業設立與變更、智能記賬、人力資源管理、稅收申報、數據統計與分析、運營管理等多方面的內容。學生取得X證書后，能迅速適應企業的工作需求。這就要求高職院校會計專業在人才培養模式上，不能僅局限于培養懂業務的財務人員，更加要培養出懂管理、懂創新的復合型人才。會計學生的就業也不僅僅局限于財務部門的崗位，也可以是綜合運營或數據分析等其他崗位，甚至可以自主創業，以多種方式打通學生就業的“最后一公里”，緩解長年以來的就業矛盾。

三、1+X證書制度下高職會計專業人才培養的改進建議

1.加強師資培訓，優化課程設置。

院校是1+X證書制度試點的實施主體，要切實落實1+X證書制度，提高高職會計專業教學質量，就必須結合教師、教材和教法進行改革，首當其沖的就是要加強師資培訓。

首先，要加強教師對1+X證書的認識，X證書不能完全替代“1”所代表的學歷證書，也不同于會計專業資格考試所取得的初、中級會計師資格證。它代表著職業教育的新方向和新模式，需要引起教師們足夠的重視。

其次，要逐步有序的推廣對教師X證書的培訓工作。目前，多家培訓評價組織推出了多種與會計行業有關的X證書，職業院校應當選取其中的2至3種進行師資培訓。教師們在培訓過程中，應仔細對比不同X證書的特點。以初級X證書為例，北京東大正?？萍加邢薰就瞥隽顺跫壺攧展蚕矸章殬I技能等級證書，中聯集團教育科技有限公司推出了初級智能財稅職業技能等級證書，二者均聚焦于中小企業、財務共享中心或外包服務公司的常見業務，但仍有不同之處。初級財務共享職業技能等級證書介紹了財務云智能技術的應用，初級智能財稅職業技能等級證書則細化了工作場景和典型工作任務。教師們應結合當前教學情況，選擇適合的X證書與現有教學體系有機融合，然后推廣至對學生的X證書培訓工作中。

再次，自從取消會計從業資格證后，高職院校會計專業學生大多都報考初級會計師資格證以提升就業能力。在高職會計的教學中，應將初級會計師資格證、X證書與日常教學內容進行有機融合，重構課程體系，細化理論知識點和實踐技能點，促進書證融通，并增設與新技術有關的跨學科課程，提升會計專業的教學質量。

2.深化校企合作，提升學生就業質量。

1+X證書制度的指導思想就是為了提高人才培養質量，暢通技術技能人才的成長通道，拓展就業創業本領。X證書的落實就少不了企業的參與。

職業院校應當邀請企業專家參與會計專業人才培養方案和課程標準的制定，特別是X證書的選擇和課程技能標準的制定，實現學校、培訓評價組織與用人單位三方合力育人。

另外，對引企入校模式要進一步推進落實，不能總是停留在學習和培訓階段。若要求學生整體完成企業規定的工作任務確有困難，可適當考慮分層教學，逐層推進。

高職院校也應當拓展企業合作的范圍，幫助學生尋找寒暑假實習的機會。高職學生一般在大三上學期開始頂崗實習，但多數高職院校會計專業的人才培養方案要求學生在大二就完成了核心專業課的學習。如果學生能利用大二的寒暑假進行企業實習，可以進一步提升學生的技能水平，增強學生對職場的適應性。

同時，高職院校應完善畢業生就業情況跟蹤調查機制，對已就業學生持續追蹤，不斷收集意見，并反饋到人才培養機制和課程建設的更新中，為社會輸送更多高技能復合型人才。