“互聯網+”視域下高職院校會計專業人才培養模式探析

◎張云昌

“互聯網+”技術的蓬勃發展為高職院校會計專業人才培養提供了全新的渠道與方向。但目前高職院校會計專業理論教學仍占據傳統教學模式主流，缺乏“互聯網+”對學生實踐操作能力的培養。因此，高職院校會計專業應不斷培養教師互聯網教學思維、激發學生互聯網學習興趣、拓展會計互聯網教學資源、創造真實會計實訓平臺，以此創新會計專業人才培養模式。

隨著智能化、云計算等“互聯網+”技術不斷與經濟社會各領域深度融合，以會計信息化為依托的“互聯網+”財務大數據、智能會計等領域，將成為會計人才培養的全新方向。如何利用“互聯網+”技術輔助企業實現智能化財務分析與管理，全面打造網絡技術與會計專業應用技能相融合的復合型人才，將成為會計專業人才培養以及會計專業建設發展的重要方向。但目前高職院校會計專業理論教學仍占據傳統教學模式主流，缺乏“互聯網+”對學生實踐操作能力的培養。因此，“互聯網+”背景下會計專業人才培養模式探索與創新發展勢在必行。

一、“互聯網+”對會計行業的積極影響

隨著互聯網技術在各行各業的廣泛應用，以大數據為核心的行業競爭日益凸顯，批量數據的應用與處理成為行業發展的重要依托。互聯網+技術的突飛猛進，極大地減少了會計手工操作帶來的錯誤，使得會計專業基礎工作實現了簡化和規范，互聯網信息技術可以對會計數據進行信息的及時整合和分析，并對未來可能出現的風險進行預測[1]。另外，互聯網技術的迅猛發展，將進一步提高會計工作精確度，降低會計核算成本。由此，高職院校在會計專業人才培養過程中，應既重視學生的會計專業技能，同時也應積極提升學生互聯網技術應用的綜合素質，為互聯網技術日新月異發展環境下，會計專業學生的全面發展奠定扎實基礎。

二、“互聯網+”視域下會計專業人才培養模式存在問題

（一）教師隊伍難以開展互聯網教學

目前高職院校會計專業的專職教師中，中老年教師占比相對居多，由于時代環境變化的突飛猛進，中老年教師對于以計算機為核心的互聯網技術知識的學習相對遲緩，因而會計專業教學過程中更加傾向于傳統教學模式。但互聯網技術的迅猛發展，為高職院校會計專業教學帶來了全新挑戰。傳統板書式的理論會計教學模式，已經難以滿足學生日漸多元化的學習需求，互聯網技術的教學模式必將逐漸替代原有教學模式[2]。但目前高職會計教師普遍缺乏會計信息化相關的網絡技術、計算機技術和軟件操作技術等，教師網絡教學技術綜合能力相對薄弱，多學科相互融合教學能力相對較低，導致會計專業教師隊伍，難以與互聯網教學發展趨勢相適應。

（二）學生素質難以普及互聯網教學

由于高職院校招生素質與數量難以穩定，因此合作辦學、中高職銜接、定向單招等多種招生形式層出不窮。雖然高職院校學生招生數量不斷增加，但是生源素質卻參差不齊。高職院校學生的學習能力、學習自覺性、自主性以及基本理論知識等方面均較本科院校學生相對薄弱，互聯網技術的迅速發展，為學生的學習與生活帶來了顯著影響，在為學生的學習帶來諸多便利的同時，也在一定程度上影響到自覺性相對較低學生的健康成長與發展，部分學生沉迷于互聯網技術的娛樂功能，課上和課后沉迷于互聯網聊天和游戲，嚴重影響了互聯網教學的開展，影響了學生正常的學習進度和專業課堂的教學質量。

（三）教材內容難以滿足互聯網教學

目前會計專業教材通常是根據會計六要素的核算以及財務報告的編制設計，隨著“互聯網+”技術的出現，會計的核算功能在一定程度上趨于弱化，取而代之，會計管理功能的關注度日益上升[3]。“互聯網+”背景下，會計專業需要參與企業的分析決策、價值創造以及戰略支持的管理工作，顯然，目前高職院校會計教材內容已經難以滿足時代的發展需求，互聯網發展環境下的會計工作以云技術為依托，以此實現及時做賬、報賬和審賬，但目前高職院校會計專業教材中這部分知識相對缺乏。

（四）互聯網實訓教學滯后會計實務

目前高職院校會計專業的實訓教學內容，較多依托手工實訓與會計電算化實訓相結合方式進行。會計手工模擬實訓一般安排在“基礎會計”理論教學之后，同時，“財務會計”、“成本會計”等課程理論教學之后，應利用用友、網中網等實訓軟件開展電算化的仿真實訓。但目前高職院校會計實訓環節的重視程度與落實程度相對滯后，導致會計電算化實訓中，學生對于高仿真會計實訓內容的忽視與技術掌握熟練性的滯后。

三、“互聯網+”視域下高職院校會計人才培養創新探索

（一）培養教師互聯網教學思維

“互聯網+”發展背景下，高職會計專業教師應積極對傳統教學模式加以革新。教師綜合素質的高低與教學質量密切相關，會計專業教師探索運用“互聯網+”教學思維來指導會計教學，應首先對互聯網信息技術系統學習與熟練操作，同時配合翻轉課堂、微課堂等移動互聯網教學方式，增加學生學習積極性與主動性[4]。同時會計專業教師應當為學生選擇專業互聯網自學平臺，拓展學生知識層面與積累。對于互聯網技術掌握熟練的教師，可以探索創建網絡課堂，及時分享會計專業學習資源，實現線上與線下學習的有效配置。此外，會計專業教師還應積極探索考核方式改革，探索互聯網資源對學生知識體系的全方位考核，突破課程考核的時空限制。

（二）激發學生互聯網學習興趣

移動互聯網端的重要設備“手機”，是高職學生開展互聯網學習的重要裝備，會計專業教師應充分開發手機端進行網絡教學的功能，通過手機APP為學生傳輸學習資料，并借助互聯網移動端實現及時發布學習任務，學生及時接受學習任務，線上實現預習、作業與答疑等過程。依據學生網絡學習的實際情況，及時在線下教學中深入講解與剖析，依托靈活多樣的教學方式，全方位多元化提升會計專業學生的主動學習興趣與能力。

（三）拓展會計互聯網教學資源

“互聯網+”教育背景下，實體教材難以跟上網絡學習資源的傳播速度。因此，會計專業教師應及時依托互聯網，對教學資源進行深入拓展。依托網絡傳輸的便利性，將不同形式的電子教學材料及時傳送學生，同時又可以探索云技術與會計專業教學的拓展，輔助學生練習并掌握網絡平臺實現記賬、報賬與審賬等內容[5]。此外，會計專業教師可以借助互聯網平臺，采取啟發式、任務驅動式等教學方法，向學生展示并傳授實踐性會計技能知識，滿足互聯網環境下會計人才的專業化需求。

（四）創造真實會計實訓平臺

為提升學生網絡平臺操作與線下實體企業會計業務的有效對接，高職院校會計專業教師應多搜集整理真實企業會計案例，引入教學體系，增強學生對于解決實際企業會計業務的能力。引入實體企業數據前，應探索數據的網絡加密與對學生的理論引導，在此基礎上，再開展實訓平臺的企業真實案例業務教學，以此提升網絡會計實訓效率，為學生高端就業打造扎實職業能力基礎。