足球教學中分層教學的探討

◎蔡軍

學生的身體素質、足球技能等方面的差異是絕對的，在足球課的教學中分層教學法就是正視這些差異。通過對大學生足球專項技能、身體素質、鍛煉態度和課外鍛煉參與情況，進行調查，足球課分層教學法不但可以激發大學生對足球課的興趣，改善學習效率。還能端正學生的學習態度，促進學生課后鍛煉的積極性。大大提高課堂教學效果。

一、前言

學生的個體差異是比較普遍的。足球運動是學生非常喜受的運動項目之一，在多年的足球課教學實踐中發現，一個教學班內學生足球水平參差不齊，在經過一段時間的教學后，部分學生的心態發生了變化，參加這項運動的積極性降低了，有的產生了逆反心理。究其原因，就是教學方法統一，針對性不強，教師安排的學習內容和運動量，學生不是吃不飽就是吃不了，教學效果較差。針對這些現象，如何調動學生學習的積極性，滿足不同層次學生的需求，充分發展學生的個性，以達到培養學生終身體育鍛煉的意識，我們通過問卷調查與教學實踐認為分層次教學效果極佳。分層教學就是承認這些差異的存在，正視這些差異，進行分層教學，實行因材施教，實現學生學習的個體化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統一的過程。

二、研究對象與方法

（一）對象和方法

1.對象蘭州石化職業技術學院公共體育足球課一年級在校生兩個教學班共87 人。

2.方法：問卷調查。

結果分析：

（1）有一定足球基礎的學生：學習積極性高，易接受新知識，學習目的明確，受過足球專項基礎訓練，此類學生學習非常認真、投入，但傳統的教學滿足不了他們的要求。（2）接觸過足球教學：受過足球教學，身體素質較好，想在大學階段掌握一門體育運動技能，求知欲望強烈，這類學生很多占30%多。（3）無基礎：這類學生最多，身體素質一般，對足球不感興趣，不知如何學習，學習足球技術等方面較消極。

3.足球教學內容與方法的調查分析。

目前足球專項教學的內容主要是：踢（腳內測、腳背內測等）、停、運等基本技術為主，對于搶截球等技術只作介紹，這樣就造成大部分學生足球學習上只是簡單的復習，糾正動作或重復練習很枯燥乏味，無法體現足球內在魅力。戰術學習也只是最簡單“二過一”等基礎教學。通過問卷調查87 名學生，其中有70 名學生贊成采用分層教學法，有10 名學生贊成傳統教學方法，有7 人無所謂。由此可見80%的學生對目前的學形式并不滿意，有強烈的求知欲，希望學到更多東西。

（二）分層教學法與傳統教學法的對比實驗分析

1.對比實驗方式。

選取蘭州石化職業技術學院2019 級不同專業的2 個班共87 人，分成兩組：實驗組和對照組。本次教學實驗采用實驗組和對照組進行實驗研究。其中，對照組的教學采用傳統教學方法進行，實驗組的教學依據實驗前教師對大學生足球技戰術測試的結果，把足球課的學生分成a（有基礎組）、b（無基礎組）兩個班級進行分層教學。實驗前、后分別按照教學大綱要求進行考核，實驗組和對照組的考核內容完全一致，考核內容包括：足球專項技能（定點射門，繞桿射門）。結果發現：實驗組與對照組的足球專項技能考核存在非常顯著性差異。

分層次進行教學效果明顯。分層后由于學生身體素質，技能水平基本接近，教師能夠準確地制定各層次的學習目的、任務、要求，同時選編出適合各層次的教材和制定教學計劃。其次，教師便于因材施教，有針對性地進行教學，由于針對性強無論是內容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發。能提高學生對足球項目的興趣，增強信心，促進學生的競爭意識等，從而有利于調動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面得到增強。

2.分層教學法的實施與考核。

通過分層次進行教學，用足球的知識性，趣味性、娛樂性引導學生，提高學生參加足球運動的欲望，不同的教學方式產生了不同的教學效果。

學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習好壞的標準，把絕對評價、相對評價、終結性評價和過程性評價有機結合起來。正確的評價方法應注重對學生學習過程的評價，既學生課堂上學習投入程度如何、學習效果的好壞、出勤率、隨堂提問的效果等。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現在足球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關鍛煉。評定成績應科學合理，才能起到它應有的作用，我們采用百分制評定成績。學習成績包括：一是學習態度、出勤、課堂紀律、學習積極性和平時鍛煉占30%。二是理論評定占10%。三是考核成績占50%。將成績分成a、b、c、d 四擋，達到a、b 層次的要求，下學期可升到a、b 班進行學習，反之降層進行學習。

三、結論

1.足球課采用分層教學法符合了“因材施教”的基本教學規律，其課堂教學效率及學生課后鍛煉情況要優于傳統教學方法。

2.足球課采用分層教學法能滿足不同層次的學生對足球技戰術及體能的需求，有效地促進大學生對足球基本技戰術和體能的全面發展，使學生在課堂學習中能夠積極參與，激發學生對體育學習的熱情，讓學生在足球課堂上學有所得。

3.分層教學法能夠使課堂教學更好地向課外延伸，對學生養成課外體育鍛煉習慣具有良好的影響與作用。

四、建議

如何更科學而準確的分層是我們將來研究的重點。分層次進行教學是一項復雜的、全面的、系統的持續性教學工作，要注意理論與實際相結合，充分發揮學生的主體作用。