高職院校會計專業實訓教學模式存在的問題與建議

■柏 雪

（湖南信息職業技術學院）

1 高職院校會計專業實訓教學模式存在的問題

1.1 實訓課的課時安排不合理

目前，很多高職院校并不注重會計實訓課，理論課時要遠大于實訓課時，讓學生沒有很多實際動手的時間，這樣會導致學生對于實際操作的技能掌握不牢固，動手能力差。學生學完就忘記，導致在找工作的時候將學校里學的東西忘得一干二凈，屆時還需要專人指導重新學習，達不到與企業“零距離”上崗的要求。

1.2 實訓課內容陳舊，與時代脫軌

高職院校會計教師缺乏企業實踐經驗是當的普遍現象。很多青年教師從高校一畢業就直接擔任會計教學工作，雖然他們的理論知識能力很強，有些甚至通過了注冊會計師考試的好幾門科目，但是卻毫無企業工作經驗，根本無法了解現代企業會計的新型技術以及所需要的會計人才。因此，所教授的知識有的已經與時代脫軌，學生在畢業后根本用不到。還有一部分教師甚至自己都不是學習會計專業的，在教學的時候只能現學現賣，照本宣科，這樣更加無法為國家培養出應用型的會計人才。所以，大部分的會計實訓課堂教學均是以按教科書所給的具體內容來給學生安排建設項目實踐具體任務，這樣“照本宣科式”的實訓課堂教學欠缺對于學生的綜合素養的培養，亦拉大了企業所需的優秀人才質量標準的距離。

1.3 教學硬件與軟件設施不完善

據筆者了解，絕大多數高職院校由于缺乏建設資金，其會計實訓室設備較為簡陋，只有一些普通的計算機和相關的財務會計軟件就構成了實訓室，其仿真度較低，不能真正達到仿真訓練效果，導致有的實訓課程教學內容完成不理想，是實訓效果大打折扣。

1.4 技能競賽涉及的學生范圍小

高職院校會計技能大賽的重視程度與日俱增，尤其是自從教育部將高職院校技能大賽納入全國職業院校技能比賽項目之中，其已變成了高職院校會計專業培養創新創業人才的重要平臺。但是，由于過于重視技能大賽的結果，所以高職院校只會選拔那些會計技能已經掌握得很好的學生參加比賽，加強對優秀的會計學生的培養，而忽略了大多數會計學生，以至于這種會計技能大賽對于會計技能掌握較弱的學生根本起不到提高作用。

1.5 實訓質量考核體系不完善

目前，絕大部分高職院校的實訓考核方式相對來說比較單一，大多數會計專業課程以理論考核為主，采取的是平時成績與末考成績相結合的考核方式，有的是各占一半，大部分的是期末考試成績占比較高。這樣會導致學生更加注重期末考試而忽略了平時的知識積累，為了獲得較高分數在考前臨時突擊，這樣并不能使學生真正掌握知識的原理，從而達不到將所學專業知識靈活運用的目的。另一方面，學校忽略了對學生的綜合考評，比如考核學生的人際交往能力、獨立思考能力、團隊合作能力、解決問題能力等等，而這方面的能力是學生以后進入職場所必備的職業素質，缺乏這些能力可能會導致學生遇到問題缺乏獨立思考并解決的能力。

2 對高職院校實訓教學模式的建議

高職院校應注重對學生實踐操作能力的培養，即加強實訓教學。在教學實踐過程中，針對上述存在的問題，就該會計專業實訓教學模式提出如下建議：

2.1 改進實訓課程設計

高職院校的培養目標是為社會培養出“實用型、應用型”人才，為了達到這個目標，高職院校在進行會計專業實訓課程設計時就應該以就業為導向，增加實訓課時，讓學生在學校就提前感受模擬真實會計工作氛圍，縮小課堂教學與企業真實工作環境之間的差距。高職院校不僅要重視傳統的財務會計，更要重視能夠為企業強化內部經營管理的管理會計。因此，會計專業實訓課程設計可以分為財務會計和管理會計兩大類崗位，財務會計崗位可以設置出納崗位、成本會計崗位、稅務會計崗位以及會計主管崗位，讓學生知曉且掌握企業財務會計的工作內容以及各職位所需的會計操作技能；管理會計崗位可以分為資金管理、成本管理、營運管理和績效管理四大崗位，使學生更好的理解并運用管理會計相關知識，為企業培養出實踐性管理會計人才。

2.2 加大實訓基地投入，完善實訓課程體系

在改進了會計實訓課程設計以后，高職院校應加強投入建設課程實訓基地，真正將會計實訓的課程設計推行起來。對實訓基地的建設包括硬件與軟件的組建并結合企業真實的工作環境，打造出高度仿真的會計實訓基地。在課程實施時，將實訓項目按不同崗位來分類，并且讓學生分成不同小組來共同完成實訓任務，這樣既可以讓學生掌握會計技能也能增強其溝通、團隊協作以及解決為題能力，培養學生日后所需的職業能力。

2.3 優化教師隊伍，提升實踐能力

對于教師缺乏實踐經驗的問題，筆者提出三個建議：

一是教師利用暑期時間下企業實踐，并且學校要將其納入考核的硬性指標而不只是流于形式。為了達到效果最大化，讓教師真正有收獲，學校應與大型企業簽訂校企合作協議，每年派會計專業教師到財務部門進行暑期實踐，讓教師學習企業最新的會計做賬流程、了解新型技術怎么樣在會計上應用以及掌握企業現在需要什么樣的新型會計人才。

二是邀請會計師事務所人員或經驗豐富的企業會計人員來校進行案例講解或實訓指導，將其所講授的真實案例作為教學資源傳授給學生，這樣能夠彌補教學案例與時代脫軌的不足，讓學生學到的知識與時俱進。

三是激勵老師參與教師職業會計專業技能大賽。職業技能大賽是教師自我提身的一個很好的平臺。通過參加教師技能大賽，會計教師能夠將所教授的理論知識與實踐操作相結合，掌握最新財稅政策、提升專業能力與動手能力并開闊視野。

2.4 定期開展校內會計技能大賽

會計技能大賽一方面能夠激發學生對會計專業知識的學習興趣，使學生將其所學的知識實際運用并加以鞏固；另一方面，若是以小組為單位進行比賽，還可增強學生的集體榮譽感以及團隊協作精神，為培養職業素質奠定了基礎。高校重視的省級或是省級的會計操作技能大賽對于學生的要求很高，只有小部分會計學生才能從中獲取收益，大部分會計學生是沒有辦法參與到其中的。因而，高職院校教育應當舉行更多的校級會計專業技能比賽，來達到“以賽促學、以賽促教”的目標。這一方面能夠提升學生的綜合素質、提高學生學習的積極性，另一方面通過技能大賽教師也能及時發現問題、找到不足、改善教學方法，為社會培養出更多的“應用型”人才。

2.5 建立完善的實訓課程考核體系

實訓專業課程與理論專業課程具備同等的重要地位。實訓課的目的是讓學生在掌握理論知識的基礎上將理論運用到實踐中，從而更好地掌握理論知識同時也可以增強學生的動手能力，為學生實現“零距離”就業打下牢固的基礎。這就決定了實訓課程的考核方式的重要性。所以，實訓專業課程的考核除傳統式的理論與實操考核結合，另外還應該對于學員的綜合能力展開考核，比如人際溝通交流能力、項目組協作能力、解決問題能力及自我學習能力等等崗位所需的職業能力，這些內容都應該加入實訓課程考核體系中，并且要隨著新時代對應用型人才需求的變化不斷更新考核內容，這樣才能更好地培養學生的職業素養。另一方面，為了提高實訓課程的教學質量與教學效果，課程考核體系也可以增加學生對教師教學的評價，包含老師的教學策略與對于老師的青睞度，根據學生給出的真實評價，老師能夠有的放矢的改進實驗教學設計方案，進一步提高效果。通過將教學評價與實訓考核相結合能夠更好地完善高職院校的實訓課程考核體系，讓教師與學生共同進步。

結 語

會計是一門專業性、實踐性很強的社會科學，高職院校應注重會計專業的實訓課程，建立以“就業”為導向的教學目標，改善實訓課程體系，加強對老師的培訓與實驗基地的建設投入，改進實訓課程的考核指標體系，不斷提高實訓課程的管理效率與效果，為社會培養出更多的新科技時代所需要的應用型會計優秀人才。