“互聯網+”時代在線開放課程“服裝立體裁剪”的建設與運行

匡才遠

(金陵科技學院,江蘇 南京211169)

在服裝專業的課程體系中,“服裝立體裁剪”是主干課程,是集設計性、技術性、鑒賞性于一身的特色課程,可以直觀設計、修改、完善服裝造型,實現設計師獨具特色的設計構思,滿足服裝穿著者追求個性化的審美需求。由于條件約束,該課程的教學效果存在不足,提供成品展示較少,致使學生缺乏感性認識;CAD軟件操作不足,導致學生動手能力相對較弱;缺乏分步教學,難以夯實學生基礎知識[1]。

皮珊珊、袁田等對微課教學模式的應用優勢進行了分析,結合微課教學模式對服裝立體裁剪課程教學策略進行研究[2-3];黃文萍從教學手段的角度探討了新媒體交互技術在服裝立體裁剪課程教學中的應用情況[4];陳子豪等把3D打印技術運用到立體裁剪課程中,分三個教學模塊進行了探討[5]。

在互聯網+教育時代背景下,在線開放課程以新型的教學模式打破了傳統教育的時空界限、校園區域,顛覆了大家對傳統大學課堂教與學的認知。近年來,大家對MOOC的建設與應用、MOOC的發展趨勢以及MOOC與傳統課堂的融合等進行了研究[6-8]。本文將闡述“服裝立體裁剪”課程的系統建設和運作實踐,向在校大學生及社會公眾推廣服裝文化。

1 團隊建設

根據“服裝立體裁剪”課程教學經驗和在線開放課程的建設理念,團隊成員分工明確,分為兩個小組。教師組包括課程負責人、外聯負責人、教材編制教師、主講教師、助教、學生志愿者等,主要負責分析學習者、制定教學大綱、課程整體設計、教學單元設計、教學視頻文案撰寫、開發形成性評價等事宜;制作組包括制片人/聯絡員、攝像、平面美工、視頻編輯等,主要負責課課程視頻錄制、剪輯、修整等工作。

課程組有7名成員,職稱結構合理,學歷層次高,5人具有高級職稱,5人為博士研究生,學緣結構合理。其中,江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干教師1人、“南京青年五四獎章”獲得者1人、南京市師德先進個人1人、南京市勞動模范1人。

2 課程建設

2.1 教學設計

在線開放課程教學和傳統課堂教學相比,教學對象、學生人數、教學環境、教學手段、教學形式都發生了相當大的改變,因此必須重新做教學設計。

2.1.1 學習者分析

教學設計始終要圍繞“以學習者為中心”這個核心理念,讓學習者“學會并獲得樂趣”是在線開放課程教學的核心思想。因此,有必要對學習者進行分析,如表1所示。

2.1.2 制定教學大綱

明確教學目標、教學內容、教學方法、對學習者的要求、測評方式、章節結構等一系列基本信息,如圖1所示。其中,章節結構的設計需要改造原來的課堂教學程序,重新組織課程結構,而且將原來的內容碎片化成一個個知識點,對原來的教學方法進行改進,從而讓在線開放課程更適用于網絡學習。

表1 學習者分析及應對

2.1.3 課程整體設計

“服裝立體裁剪”在線開放課程將重點講述成衣的立體造型,通過短裙、連衣裙、女襯衫、女西裝、女褲等具體款式闡述上裝、下裝立體造型方法與制板技術,分析衣身、衣領、衣袖之間的組合關系。同時,運用數字化技術,將獲得的樣板進行數字化處理,完成成衣的虛擬試穿,以檢驗服裝的穿著效果。本課程還將講述禮服立體造型、創意立體造型的設計思路與創意表達,培養學習者的款式設計能力、藝術手法綜合應用能力。根據課程知識的內涵與外延,將“服裝立體裁剪”的教學內容拆分為30個知識點。

21.4 教學單元設計

以知識點“A型波浪裙立體造型”為例闡述教學單元設計。首先是教學過程的設計,以李白《清平調·其一》中的名句“云想衣裳花想容,春風拂檻露華濃”為引言,引出波浪裙的話題,再以朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”進一步強化學生對波浪裙的認識。接下來,教學視頻、PPT將同步以常見款式的波浪裙為例,講述波浪裙立體造型的基本步驟:(1)布料準備;(2)披布;(3)做波浪褶;(4)標記輪廓線;(5)整理結構線;(6)假縫試穿;(7)確定樣板。教學視頻、PPT的部分內容節錄如圖2所示。

2.2 內容開發與制作

教學內容開發包括多媒體課件、授課視頻、文檔、虛擬實驗;活動討論、Wiki、問卷調查、案例分析;課后作業、主題作業、小組作業;知識點隨堂練習題、平時測驗、期末考試等。

2.2.1 撰寫教學視頻文案

為每個知識點撰寫視頻文案,類似于電視編劇,注意文字的趣味性。先通過引子,引起學生興趣;正式講解時,條理清晰,表達清楚;聯系實際,讓學生感到能力的提升。同時,要注意各個知識點之間的承上啟下。

比如,以往的“服裝立體裁剪”教學只滿足于在臺上完成服裝的立體造型、假縫后拓印樣板,與企業生產用樣板的要求差距較大,需要根據材料性能、縫制工藝、服裝品類進行樣板的修正工作。因此,成衣樣板的數字化修正是目前該課程教學最欠缺的地方。這個知識點講述樣衣尺寸與標準尺寸的修正、樣板圖的校正(綜合考慮面料、工藝等因素的影響)等內容,使得立體裁剪的作品既能符合設計師的造型需求,又能滿足成衣工業化生產的要求。

2.2.2 開發形成性評價

改變傳統的平時成績、期末成績的評定模式,側重于學生的學習過程評價,將線上、線下學習情況進行綜合評價,考察學生的自主學習能力、問題探究能力、創新實踐能力等。總體而言,本課程的評價分為以下三個部分:

課程討論(15%):獲取滿分學生需要在“課堂交流區”中參加老師發起的討論,學生可根據興趣選擇參與。

章節測驗(60%):每一節測驗需要在120 min內完成,只有1次完成機會;每一章測驗需要在120 min內完成,可有3次完成機會。

家庭作業(25%):按照要求,選定款式,完成該款服裝的立體造型設計,上傳作品的正、側、背面的圖片,或者描述該作品造型設計的主要步驟。鼓勵學生參與主觀作業題的評價,對于參與度較高、完成度較好的學生給予一定的加分。

2.3 網站建設

網站建設主要是教學包上傳,教學材料包括授課視頻、擴展閱讀、虛擬實驗等;評測材料包括課間問答、作業、測驗、討論、題庫等;交互材料包括論壇主題、wiki等;課程管理信息包括課程概述、教師信息、開課時間、學習方式、成績構成說明、考試方式等。

2.4 課程特色

(1)構建了系統化知識體系。本課程打破了傳統教學的知識體系,強調三維造型設計的準確性和二維結構的嚴謹性,強調立裁布樣的紙樣轉化,構建了常規立體裁剪教學+創意立裁+樣板修正+虛擬試衣的系統化知識體系,形成從創意構思、立體造型、成衣制作的遞進式課程層次,實現了立體裁剪知識體系的完整性。

(2)構建了立體化教學模式。構建了“以多維化教學目標為導向、以數字化教學資源為支撐、以趣味化教學方法為手段、以一體化實訓方法為途徑、以多元化評價體系為保證”的立體化教學模式,為應用型人才培養探索一條新途徑,并推動課程的整體建設。

(3)實施了一體化實踐教學方法。構建了“整體分析——藝術造型——假縫試穿——樣板修正——實例應用”一體化實踐教學方法,實施“從實踐中提出問題,教、學、做、練合一”的多樣化實踐方法。在實施過程中,該課程強調師生互動,教師積極參與在線課程的運行,論壇討論主題的設置與問題引導,課堂作業的設置與評價組織,線上答疑與線下討論社區的形成。

3 課程運行

本課程自2017年開始建設,現為國家精品在線開放課程,應用情況如下。

3.1 應用于本校服裝專業“SPOC+翻轉”課堂

在服裝與服飾設計專業開設該課程,采用了類似“SPOC”課程教學的方法,將錄制好的5～15 min的教學視頻提前給學生自學,課題上提問學生的自學情況,針對學生的重點問題進行重點解答。

該課程已經立項為校級“翻轉課堂”教學模式改革試點,在服裝設計與工程專業開展“翻轉課堂”教學模式改革試點。

3.2 采用SPOC應用于本校公選課

“服裝立體裁剪”在校內課程平臺超星課程平臺建設后,在校內開設了公選課(SPOC)三期,每期的選課人數分別為276、204、269人;通過率分別為92.5%、93%、95%。

服裝作為社會生活的首選品,與日常工作、生活有著密切的關系,經過與學校有關部門協商,將該課程納入我校課外綜合素質學分課程,計1學分。通過學習,提高學生的服飾文化自信,從而實現課堂思政的教學目標。

3.3 異步SPOC課程

廣州市工貿技師學院于2018年開設了異步SPOC課程,選用我校的源課程“服裝立體裁剪”,142人選課。

3.4 愛課程平臺課程開設情況

作為國家精品在線開放課程,“服裝立體裁剪”在愛課程平臺上開課4輪,選課人數分別為1346、1727、1804、2312人。據數據統計,共有54所高校的學生選修該課程,包括以服裝為特色專業的東華大學、蘇州大學、浙江理工大學等知名高校,以及哈爾濱工業大學、山東大學、上海交通大學、四川大學、復旦大學、廈門大學等“雙一流”建設高校。

4 結語

“服裝立體裁剪”在線開放課程內容打破了傳統教學的知識體系,強調三維造型設計的準確性和二維結構的嚴謹性,強調立體裁剪坯樣的紙樣轉化,形成從創意構思、立體造型、成衣制作的遞進式課程層次。

該課程以傳統文化“故事”開啟課程“篇章”,構建了一體化實踐教學方法,有效激發學生對課程的興趣,提升學生的綜合設計能力、創新創意能力;對于提高全民服飾文化自信和滿足人民對美好生活需要具有極大的推動作用。