高中物理課堂創設和應用情境的策略

張自才

【內容摘要】新課程改革背景下，正式確立了“立德樹人”的育人目標，為當前高中物理課堂教學指明了方向。面對全新的課堂教學目標，傳統的物理課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的要求，必須要立足于建構主義研究理論，將抽象的物理知識置于特定的情境中，結合一定的物理情境，全面提升高中物理課堂教學效果。基于此，筆者以高中物理課堂教學作為研究中心，對物理情境創設、物理情境的具體應用，進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】物理核心素養 ?高中物理 ?創設情境 ?情境應用

伴隨著新課程改革的不斷深化，培養創造性人才已經成為時新時代下人才培養方向。在高中物理課堂教學中，必須要立足于物理知識廣泛性強、應用性強、抽象性強的現狀，促使學生在學習的過程中，掌握相關的理論知識，發展自身的物理綜合能力、思維，并形成與其相關的科學態度等。面對這一要求，傳統的知識灌輸式教學模式顯然已經落伍，致使物理課堂氛圍沉悶，學生的參與程度比較低，導致高中物理課堂低效化。基于此，物理教師必須要精心設計高質量的教學情境，引領學生在特定的情境中展開學習。

一、高中物理課堂教學中情境創設原則

高中物理教師在創設教學情境的時候，應遵循以下四個原則：

原則一：符合學生的認知結構。建構主義者在研究中認為，學習活動是學習主體、客體之間交互的過程。基于此，物理教師在創設情境的時候，應對教材上的內容進行深刻的解讀，并立足于高中階段學生的認知結構，精心創設與學生認知結構相適應的學習情境，使得學生在良好的情境吸引下，積極主動參與到知識的探究學習中。

原則二：情境創設必須要真實可靠。在創設物理學習情境的過程中，基于高中物理學科特點，教師在創設情境時候，應結合學習內容，創設出與學生現實生活類似、真實的學習情境，將抽象的物理知識置于實際生活中。只有做到這一點，才能啟發學生進行思考，使其積極主動參與到物理知識的探究學習中，并發展自身的綜合素養。

原則三：情境創設必須要具備多樣性。物理教師在創設教學情境的時候，為了真正獲得學生的認可，激發學生的參與熱情，必須要因材施教、因地制宜，結合現有的教學資源，精心創設豐富多樣的學習情境，抱枕個教學情境的吸引力，最終達到情境教學的目的①。

二、高中物理課堂教學中，情境創設和應用策略分析

1.創設生活情境，感受物理知識的魅力

在新課程改革的背景下，“生活即教育”的理念被提出來，并隨之在課堂教學中得到了廣泛的應用，成為素質教育下高中物理課堂教學改革的方向。尤其是針對高中物理這一課程來說，其中存在大量的物理原理、物理定理等，具有極強的抽象性，學生在學習的過程中，面臨著較大的難度。基于此，物理教師在優化課堂教學的時候，應緊緊圍繞物理學科與實際生活中存在的天然性聯系，結合物理教學內容，創設與學生實際生活相關的教學情境，引領學生在生活化的學習情境中，感知物理知識的魅力，并促使學生積極主動參與到物理知識學習中。例如，在“摩擦力”的教學中，雖然摩擦力這一物理現象在日常生活中尤為常見。但是關于“摩擦力”的物理問題卻非常抽象，學生在學習和理解的過程中，面臨著較大的困難，普遍存在思維障礙。基于此，物理教師在開展課堂教學時，就可以結合實際生活中的摩擦力現象，精心創設生活化的教學情境：在騎自行車的時候，突然發現前面有危險，我們需要剎車讓自行車停下來。在這一情境中，學生可以了解到自行車之所以能夠停下來，根本原因就是自行車的閘皮與車輪之間存在摩擦力。在這一生活化的情境中，學生感知到摩擦力的具體應用，并且對其進行了更加深刻的認識和理解②。

2.創設問題情境，激活學生的思維

一切科學發展都源于質疑，問題不僅僅是思維的起點，也是引領學生開展學習的關鍵。因為學生的學習過程，本身就是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，只有在一定的問題引領下，才能促使學生在問題的引導下，積極主動參與到學習中。同時，學生在問題的思考中，也實現了自身思維的發展，真正提升了學生的物理核心素養。基于此，高中物理教師在開展情境教學時，就應結合教學內容，立足于學生的基礎知識、認知能力等，從多個角度、方位設置問題情境，引領學生在特定的問題情境中，思考問題、分析問題、解決問題，最終促使學生在問題情境的引導下，完成相關知識的構建，并發展自身的綜合思維。例如，在“靜電屏蔽”教學中，由于這一部分知識點是電學教學中的重難點，教師在開展和組織課堂教學的時候，就借助了問題情境的模式：“生活中高壓電線隨處可見，一些這些電線出現了故障，必須要及時進行處理。那么，工作人員在高壓的情況進行作業，如何才能不受到電線的傷害？”學生在問題情境的思考中，教師將帶電作業工作服展示出來，結合工作服中間的夾層，作為切入點，引領學生對“靜電屏蔽”的原理進行分析。如此一來，在問題情境的引導下，學生對這一部分知識形成了更加深刻的理解，并在思考中拓展了自身的思維。

3.利用現代信息技術創設情境

在現代信息技術教學發展的背景下，教育環境得到了顯著的改善，現代信息技術已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。尤其是針對一些微觀現象的學習中，由于學生無法用肉眼看到，學生在學習的過程中，面臨著較大的難度。基于此，高中物理教師在創設教學情境的時候，也可以充分發揮現代信息技術的模擬優勢，給學生創設一個直觀的、形象的學習情境，引領學生在特定的情境中，積極主動參與到物理知識的探究學習中。例如，在“萬有引力定律”的學習中，針對天體的運行軌道、衛星運行軌道、宇宙飛船的變軌現象等，根本無法進行直觀的想象。面對這一現狀，物理教師在組織和開展課堂教學的時候，就可以借助現代信息技術的優勢，對其進行描述和呈現，使得學生在直觀的情境中，進入到知識的探究學習中。

4.創設物理實驗情境，培養學生的科學態度

物理這一學科具有極強的實踐性，幾乎所有的物理定律，都是通過實驗的形式的出來，并經過物理實驗的驗證。因此，在高中物理課堂教學中，物理實驗的地位舉足輕重。通過一定的物理實驗，不僅僅深化了相關的理論知識，也促使學生在實驗探究的過程中，培養和發展了自身的知識探究能力、實踐操作能力等，更促使學生在具體的實驗中，逐漸形成了嚴謹的科學態度。面對這一全新的要求，高中物理教師應逐漸轉變傳統的實驗教學模式，結合物理實驗內容、學生的實際情況，精心設計物理實驗情境，引領學生在實驗情境的引領下，產生強烈的好奇心，進而更好地參與到物理實驗探究學習中。例如，在“力的合成”實驗教學中，為了點燃學生的實驗探究欲望，教師就充分借助了實驗情境的模式：教師先指導兩名學生走向講臺，利用兩根拉直的繩子，去提一個包。雖然這一個包的質量非常輕，但是學生在實驗的過程中，依然感覺到十分費勁的現象。如此一來，在這一實驗情境中，最大限度喚醒了學生的實驗探究欲望，促使學生在積極主動參與過程中，發展了物理核心素養。

結束語

綜上所述，面對高中物理新課程改革的要求，物理核心素養已經成為課堂教學的核心目標。基于此，物理教師在組織和開展課堂教學時，必須要緊緊圍繞物理核心素養下的教學目標，更新教學理念，堅持一定的原則，精心設計多元化的物理情境，引領學生在特定的情境體驗中，完成物理知識學習，并提升學生的物理核心素養。

【注釋】

① 葉賢俊. 高中物理情境教學的實踐研究[J]. 知識文庫，2020（18）：125+127.

② 于勝利. 試析高中物理教學中的情境創設[J]. 當代家庭教育，2020（26）：111-112.

【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中物理課堂教學中物理情境創設途徑與應用策略研究”（項目編號：GS[2018]GHB0089）階段性成果之一;蘭州市教育科學“十三五”規劃課題“高中物理課堂教學中物理情境的創設途徑與應用策略研究”（項目編號：LZ[2018]GH506）階段性成果之一。】

（作者單位：甘肅省永登縣第一中學）