淺談行動導向教學法在中職《基礎會計》教學中的應用

■陳妍宏 劉力維

（云南省貿易經濟學校）

引 言

一直以來，中職會計教學普遍存在“社會認可度高”、“學生難學”、“教師難教”狀況。近年來，我們在會計教學內容、方法上不斷改進，如盡量簡化理論教學難度，采用會計崗位模塊教學法，縮小理論教學與會計實際工作的距離，強化計能訓練，取得了一定效果。但在激發學生對會計的學習興趣、發揮學生主導作用等方面效果一直不甚理想。現結合學校深化教學改革、實施精品課程的舉措，筆者在中職《基礎會計》教學中對如何運用行動導向教學法作了一些探索。

1 認識行動導向教學法

行動導向教學法(MIsorieotation Metode)起源于德國“雙元制”教學，是“雙元制”發展的最高階段。其創建過程中吸收各國職業教學的先進經驗，集中體現出各國職業教育技術的先進性，開創了全新現代職業技術教學論的完整體系，是當今世界職業教學理念的完美組合，一度成為世界職業教育教學理論中一種思潮。

特點：

（1）學生參與全部教學過程。 教學中，從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價，學生參與實際問題解決的整個過程，突顯學生學會學習、獲得經驗的過程。

（2）重視學生能力的培養。在教學活動中注重培養學生的溝通、辦作和交流，培養學生的自信心和成就感，培養學生的情感、語言表達能力等綜合能力。

（3）教師的作用發生了變化。教師從教學過程的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴。

2 教學中采用行動導向教學法的必要性

眾所周知，目前中職學生總體素質逐年降低，學生普遍缺乏明確的奮斗目標和積極問上的精神，學習主動性、自覺性較差，厭學現象嚴重。究其原因，除了社會人才高消費嚴重，重普高，輕職教的社會原因以及部分中職學生的家庭教育存在問題外，還與中職學校教學觀念陳舊，傳統教學方法的弊端日益凸現高度相關。

長期以來，中國傳統教育理念習慣“授人以魚”，教學目標重分數、文憑，輕應用；教學方法重灌輸，輕關注學生的興趣、需求；教學效果是教師多教會學生占有知識，少教會學生對知識融會貫通后獨立運用和創新。這必將嚴重影響中職人才的培養質量，難以滿足當今培養新時代復合型人才需求。改變中職教育傳統理念、方法勢在必行。

我們的教學實踐證明，采用行動導向教學法能克服傳統教學中的弊端，在教學過程中充分發揮教師主導、學生主體的作用，注重學生觀察理解能力、應變能力、創造能力的培養，有效應對目前中職學生綜合素質偏低的現狀，以滿足當今社會對人才的需求。

3 行動導向教學法在《基礎會計》教學中的運用

行動導向作為一種以職業行為教學導向的教學思想，綜合體現了多種教學方法，如大腦風暴法、項目教學法、張貼版教學法、課文引導教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、未來設計教學法等等，教師應根據專業、課程特點及訓練要求選用合適的教學方法。

3.1 行動導向教學法在《基礎會計》理論教學中的運用

《基礎會計》的理論知識主要包括會計起源、會計職能、會計核算的內容、方法、原則、會計假設，會計要素、復式記賬等內容，是進行會計實務操作的理論基礎。傳統教學方法是以老師講授為主，但由于學生此前沒有涉及會計工作，學習起來會感到抽象難懂，教學效果不理想，甚至有的學生會因此喪失對會計的興趣。為此，筆者嘗試引入案例數學、課文引導、頭腦風暴、粘貼板等教學法開展理論教學，取得了較好效果。

3.1.1 案例教學法、課文引導教學法的運用

具體做法是在開展理論教學前，事先分析學生個體的情況如學習成績、能力、性格特點等，并成立學習小組，然后引入案例教學。具體以一家新成立的公司為例，要求學生思考如何完成該公司的會計核算和監督的管理目標，并完成教材中會計核算內容、原則、會計假設等新知識的學習。由于學生剛剛接觸會計，對此內容感到抽象難懂。

3.1.2 頭腦風暴教學法的運用

頭腦風暴法教學法是指在一個群體里集中思考所提出的問題，給予學生時間討論后呈現意見，最后由老師給予評鑒的方法。在教授《基礎會計》中“成本計算”的內容時，針對學生對“成本項目(直接材料、直接人工，間接費用)”與“期間費用”等內容的理解容易產生混滑的情況，筆者采用了頭腦風暴法。具體以現實生活中假設學生畢業后將籌建“冰酷奶茶店”為例，引導學生思考完成籌集資金、租用廠房、購買設備、雇傭員工、購買生產原材料等生產過程，并鼓勵學生盡可能多地列舉出上述過程中所需的成本費用如原料、水電費、稅費、人工工資、機器折舊、包裝費、廣告宣傳費用等，然后要求學生按直接、間接用于奶茶生產以及用于管理奶茶生產的各種費用歸于直接材料、制造費用、管理費用里面，進一步理解直接材料、直接人工，間接費用概念，并總結出成本項目以及期間費用間的區別，從而完成了該學習任務的學習。

3.1.3 張貼版教學法的運用

在講授《基礎會計》中“會計要素”內容時，當講述完各會計要素的概念和特點后，為了讓學生更好理解會計要素的相關概念，教師將學生熟悉的超市、家庭或者企業的資產、負債、所有者權益等會計要素列舉出來設置成眾多卡片，然后引導各學習小組對卡片內容進行互相提問、討論，確定答案后要求學生將各組的學習成果進行展示，粘貼在黑板六大會計要素相應的位置上。然后教師對學生的學習成果進行評價，給予各小組學生獎勵或懲罰。該方法的使用效果較好，學生討論的氣氛熱烈，能較好發揮學生的主觀能動性，加深對知識的理解，增強了學習興趣，取得較好的實效。

3.2 行為導向引導教學法在《基礎會計》技能教學中的運用

基礎會計是一門應用性極強的學科，從編制憑證-登記賬簿-編制會計報表的過程體現了會計的實踐性，也成了貫穿會計職業能力的主線。對此，傳統的教學方法是講完證、賬、表的概念、種類、填制要求等基本理論知識后，再帶學生進行實際操作。這種“學完做”的教學方法容易讓現階段的中職學生感到理論和實踐脫節。為此，筆者在實際教學中采用行動導向法中的模擬教學法，建立模擬公司，利用會計模擬實驗室及手工會計軟件進行模擬實習，開展會計實踐性教學。

3.2.1 開展手工模擬實習

在實踐教學過程中，以完成模擬公司的會計核算為項目任務，將《基礎會計》理論學習時涉及的經濟業務以原始憑證反映出來，讓學生在設定的企業經營情境中反復練習，并將學生學習中感到抽象難懂的財經法律法規的內容貫穿其中，以此引導學生在比較記賬憑證賬務處理核算程序和科目匯總表賬務核算程序的特點和使用中完成基礎會計手工模擬實訓的教學任務。

3.2.2 無紙化手工模擬實習

無紙化手工會計操作主要是學生根據手工會計軟件提供的仿真職業場景，熟悉內部的財務流程、內部控制，進行賬務處理，足不出戶就能親身體驗企業財務工作。筆者在基礎會計的教學中，在學生完成手工模擬實習后，接著采用手工會計網絡教學平臺，利用利用軟件提供的仿真原始單據，通過小組內分崗位寫作完成從原始憑證的編制到會計報表編制全過程的會計事務操作。

模擬教學法的運用讓學生在會計實際操作中能看到各類經濟業務在企業發生時的其實原貌，縮短了理論和實踐的距離，激發了學生學習興趣；淡化了教師的指導角色，增強了了學生獨立操作的能力；多媒體會計軟件的生動引導使學生能讓學生體會到自主學習、團結協作的快樂；使學生在主動式的“做中學”、“學中做”、“做中思”，有效增強學生學習和應用的綜合能力。

4 未來實行行動導向教學法的思考

行動導向教學法在《基礎會計》教學中的運用實踐及效果表明，運用行動導向教學法在提高學生學習會計專業的興趣，加強中職學生學習的主動性，增強學生的學習能力和團隊合作的意識等方面，效果確實顯著，但該教學法要在會計或其他學科廣泛運用還需解決以下問題:

4.1 教師要克服困難徹底改變傳統教學觀念

長期以米，談及教學改革強調的是以教師為中心，皆要突出教師講課如何精彩，才能成為課堂的主角。行動導向教學模式的采用，要求教師必須樹立以發展學生的能力為本位的教學理念，師生脫離單一的教師說、學生聽的教室黑白世界。在此過程中，教師雖然從臺前走到了幕后，但卻需要花人量的時間和精力做好課前準備、課中的引導、課后多層次的評價。而中職教師普遍面臨承當課時多、課程門類多、班主任工作、課堂難管理等諸多“內憂”，還要參與招生，承受教學改革等巨大壓力，所以，中職教師要適應現時的教學改革就必須徹底改變以往傳統教學觀念和角色，并克服預祝相隨的的各種困難。

4.2 學校需要完善行動導向教學的配套教學改革措施

行動導向教學法的實施，傳統教法下的相關教材、教學管理指標體系、學生成績評價體系等方面便有許多不再適用。因此，要保證行動導向法改革的全面實施，還應開發相應配套教材，制定相應教學計劃、教學管理等制度，并完善師生評價依系等，建立并完善配套的教學改革措施。

4.3 學校需要完善教師培訓機制

實施行為導向教學法，課堂上的教師的角色從傳統教學的主導者轉換為旁觀者和幫助者，但對教師個人的業務素質卻是大大提高了—教師不僅要具有扎實的專業理論知識、豐富的行業經驗和熟練的專業技能，還應具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。這對于任課教師無疑是一種全新的挑戰。