淺析宿遷高中體育訓(xùn)練隊(duì)“教體結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

單紅軍 江蘇省常熟國際學(xué)校

一、選題依據(jù)

1990年，國家教育委員會(huì)提出了“教體結(jié)合”的基本模式，即“從中學(xué)體育課程延伸到兩端”。在過去十年中，以高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)為標(biāo)志的體育與教育相結(jié)合，形成了“體教結(jié)合”的模式，從觀念培訓(xùn)到特定的辦學(xué)過程。

目前，“教體結(jié)合”的實(shí)踐主要是解決運(yùn)動(dòng)員的文化教育問題。主要目標(biāo)集中在一系列體育大會(huì)上，如奧運(yùn)會(huì)，全國比賽，大運(yùn)會(huì)和城市運(yùn)動(dòng)會(huì)。頂級(jí)運(yùn)動(dòng)員參加體育賽事，訓(xùn)練隊(duì)員的選擇和比賽的組織也是體育部門的責(zé)任。教育體制是競(jìng)技體育發(fā)展和政策資源推進(jìn)的重要力量。相反，為了該部門的利益，教育部門的體育發(fā)展仍然存在體制障礙。但是，教育部門并不熱衷于在追求文化和教育質(zhì)量方面共同結(jié)合，體育部實(shí)施校園足球說明了這一現(xiàn)實(shí)。因此，這兩個(gè)系統(tǒng)目前還沒有找到合理的方式來有效地組合和整合它們的資源。

本文的研究意義是基于學(xué)校體育團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)方向，現(xiàn)行的政策文件框架和相關(guān)要求，以及宿遷學(xué)校體育團(tuán)隊(duì)教育與體育結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了宿遷體育學(xué)派對(duì)“教體結(jié)合”的定義，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的具體實(shí)踐和要素。我們以“教體結(jié)合”的方式構(gòu)建了體育后備人才培養(yǎng)模式，并提出了適合宿遷高中學(xué)校體育隊(duì)培訓(xùn)的模式。它不僅有助于創(chuàng)新體育發(fā)展的理念，而且有助于推動(dòng)體育后備人才的科學(xué)和系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

中國建國初期的政治地位在全球是非常低下的，因此建立了一個(gè)體育和教育部門，專門為運(yùn)動(dòng)員提供培訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，中國的體育發(fā)展在培養(yǎng)這一人才方面非常成功。體操，射擊和舉重等項(xiàng)目在體育運(yùn)動(dòng)賽事上的成績讓世界發(fā)現(xiàn)了更好的中國。雖然在增長，但這些類型的體育人員和初級(jí)教育系統(tǒng)被用來解決各種問題，退休后，體育方面的教育越來越難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，它給第二次就業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

訓(xùn)練有素的運(yùn)動(dòng)員沒有文化知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)問題，退休后找不到合適的工作。學(xué)生的問題是，父母知道孩子在學(xué)校訓(xùn)練困難，因?yàn)樗麄冏璧K了學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)中人才的安置。隨著青年人才受教育的中斷，體育人員重返體育系統(tǒng)，開展了類似“國家體系”背景的體育訓(xùn)練，“教體結(jié)合”模式尚未延續(xù)，但中國在競(jìng)技體育中獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。與此同時(shí)，中國體育保護(hù)區(qū)的培養(yǎng)也暫停了。中國的經(jīng)濟(jì)改革和體制改革，前“國家體制”沒有現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。如果無法滿足運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)和時(shí)間需求，就無法完全融入社會(huì)，因?yàn)槲幕刭|(zhì)較差，文化教育與體育教育無法正常融合。完成國家體系的教育模式始終處于體育訓(xùn)練和比賽的最前沿，這使學(xué)生沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)在訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和文化。因此，不符合養(yǎng)老金要求或高績效標(biāo)準(zhǔn)的球員因?yàn)椴恢廊绾味尉蜆I(yè)不想離開訓(xùn)練隊(duì)，不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。另一方面，他們可能無法順利上學(xué)，也可能無法接受更多教育，失去了社交福利機(jī)會(huì)，這種教育系統(tǒng)還會(huì)顯示出更多問題。

（一）對(duì)國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式研究

外國高等教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”，而我國則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。至于外國許可的畢業(yè)規(guī)則，大多數(shù)大學(xué)都遵循全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)方針。在英國，本地和外國學(xué)生都有機(jī)會(huì)上大學(xué)，尤其是研究生。然而，在學(xué)年期間，大學(xué)引入了嚴(yán)格的折舊制度，高等教育的輟學(xué)率達(dá)到了很高的30%，適者生存已成為常規(guī)。對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可非常嚴(yán)格，畢業(yè)生很難獲得高等教育，這保證了人才的素質(zhì)但也流失了大部分想上大學(xué)的學(xué)生。中國大學(xué)入學(xué)主要以入學(xué)考試為準(zhǔn)，這種選擇方法可以快速，輕松地選擇，效果極佳。但是，在評(píng)估科學(xué)人才方面，這種單一的測(cè)試結(jié)果不可能滿足人們的整體素質(zhì)，它對(duì)學(xué)齡前兒童的評(píng)估和良好教育的能力沒有貢獻(xiàn)，這也是所謂的“嚴(yán)格進(jìn)出政策”。要進(jìn)入大學(xué)，你需要通過嚴(yán)格的入學(xué)考試，通過過五關(guān)斬六將的考試。缺乏獎(jiǎng)學(xué)金在某種程度上提示學(xué)生在人才評(píng)估方面的其他綜合能力和素質(zhì)。顯然，這種模式有明顯的缺點(diǎn)。

表1 二戰(zhàn)以來部分國家設(shè)立體育行政機(jī)構(gòu)的情況

研究的關(guān)鍵詞為“高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)”，“教育與體育一體化”，“教育與體育相結(jié)合的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練模式”。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，對(duì)體育與教育相結(jié)合以及國內(nèi)外體育后備人才的發(fā)展研究不多。通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，可以找到幾個(gè)省市教育和體育一體化的政策，影響因素，運(yùn)行機(jī)制，現(xiàn)狀，存在的問題以及尋找對(duì)策，實(shí)施對(duì)策。

（二）發(fā)達(dá)國家體育后備人才培養(yǎng)模式研究

如表1所示。

傳統(tǒng)的基準(zhǔn)電壓通過帶隙基準(zhǔn)電路產(chǎn)生，即一個(gè)正溫度系數(shù)的電壓和一個(gè)負(fù)溫度系數(shù)的電壓相互補(bǔ)償?shù)玫健Ｘ?fù)溫度系數(shù)電壓通常由一個(gè)雙極型晶體管基極發(fā)射極電壓得到，而正溫度系數(shù)電壓則由兩個(gè)雙極型晶體管基極發(fā)射極電壓差得到[3]。文獻(xiàn)[4]基于傳統(tǒng)帶隙基準(zhǔn)電路，采用亞閾值設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)了一款溫漂系數(shù)僅為14.8 ppm/℃，功耗為68 nW的電壓源，但是該電路包含三極管和電阻，工藝兼容性較差，面積較大。文獻(xiàn)[5]取消了電阻，大大降低了版圖面積，但是依然具有三極管，工藝兼容性較差。文獻(xiàn)[6-9]是利用亞閾值MOS管的特性設(shè)計(jì)的全CMOS基準(zhǔn)電壓源電路，功耗在百nW級(jí)。

在美國，體育訓(xùn)練往往都是由學(xué)校負(fù)責(zé)或者學(xué)生在外參加俱樂部。他們的體育協(xié)會(huì)只負(fù)責(zé)組織比賽，用于促進(jìn)體育和教育的相互融合。日本則是將教育放在第一位，他們認(rèn)為體育是教育的一部分，學(xué)生對(duì)體育方面的發(fā)展是需要依靠學(xué)校的，所以在他們看來缺少體育方面的教育是不完整的教育。西班牙的體育的發(fā)展主要依靠于他們超前的管理模式以及群眾對(duì)體育事業(yè)的熱情。在我看來，中國若想發(fā)展體育教育，必須做到將體育和教育相結(jié)合，完善競(jìng)技體育的比賽制度。

三、宿遷高中學(xué)校體育現(xiàn)狀分析

（一）宿遷高中學(xué)校體育教師現(xiàn)狀分析

如表2所示。

為此，我設(shè)計(jì)了一份針對(duì)宿遷馬陵中學(xué)體育教師的調(diào)查表，發(fā)放40份，回收32份。對(duì)該市32名體育教師的調(diào)查顯示，年齡最大的是53歲，最小的是24歲。體育老師的平均年齡是37歲。其中，12人為36至40歲，占各年齡段的37%。宿遷馬陵中學(xué)體育隊(duì)的大多數(shù)體育教師年齡在36到40歲之間。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，宿遷馬陵中學(xué)學(xué)校體育系的體育指導(dǎo)員往往由中年體育教師為主要組成。事實(shí)證明，宿遷馬陵中學(xué)學(xué)校體育隊(duì)體育教師的年齡構(gòu)成是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

表2 宿遷馬陵中學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)

（二）宿遷高中體育訓(xùn)練隊(duì)主要訓(xùn)練方式

如表3所示。

表3 宿遷體育訓(xùn)練隊(duì)主要訓(xùn)練方式

由于高中體育訓(xùn)練的大部分目的是幫助學(xué)生考上理想的大學(xué)而提供的一種輔助性學(xué)習(xí)方式，所以大部分學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容大多以體考中常見的100米，200米，800米以及其他的輔項(xiàng)為主。這些訓(xùn)練項(xiàng)目大多以持續(xù)訓(xùn)練法和重復(fù)訓(xùn)練法作為訓(xùn)練的基本要求，間隙訓(xùn)練法則適用于一些對(duì)身體素質(zhì)要求較高的訓(xùn)練項(xiàng)目，例如變速跑，中距離沖刺等無氧運(yùn)動(dòng)。所以，對(duì)于那些以高考作為最終目標(biāo)的學(xué)生占據(jù)了體育訓(xùn)練隊(duì)的大部分。而學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方式也大多數(shù)與學(xué)生的體考項(xiàng)目掛鉤，從而影響學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)的主要訓(xùn)練方式。該調(diào)查在宿遷馬陵中學(xué)進(jìn)行。

（三）宿遷高中體育訓(xùn)練隊(duì)隊(duì)員訓(xùn)練意向分析

如表4所示。

在之前所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生之所以選擇參加體育訓(xùn)練隊(duì)的目的是為了能在高考時(shí)考取理想大學(xué)時(shí)文化成績能降低。此次調(diào)查結(jié)果分為高一，高二，高三共三個(gè)部分，其中高三年級(jí)的學(xué)生對(duì)這種想法占據(jù)了總體的大部分。他們有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，想從另外一方面考取理想的大學(xué)，有的則是家人或親友的奉勸。高二學(xué)生對(duì)參加體育訓(xùn)練隊(duì)的想法則大多數(shù)是因?yàn)榧胰嘶蛴H友的相勸，高一年級(jí)是影響參加體育訓(xùn)練隊(duì)是否自愿的最后結(jié)果的主體。在調(diào)查取證的過程中，大部分高一年級(jí)的學(xué)生承認(rèn)之所以參加體育訓(xùn)練隊(duì)是家人和親友的相勸。該調(diào)查在宿遷馬陵中學(xué)進(jìn)行。

表4 宿遷馬陵中學(xué)體育訓(xùn)練隊(duì)意向分析

（四）宿遷高中學(xué)校體育“教體結(jié)合”培養(yǎng)模式分析

宿遷體育后備人才培養(yǎng)和“教體結(jié)合”模式目前由教育局，體育局和各中學(xué)運(yùn)營。政府部門根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)和以學(xué)校教育為重點(diǎn)的學(xué)生提供教育計(jì)劃和政策支持。在人力資源開發(fā)方面，采用了三種培訓(xùn)方法：普通學(xué)校模式（傳統(tǒng)體育學(xué)校），業(yè)余體育學(xué)校模式和社會(huì)團(tuán)體俱樂部培訓(xùn)模式。其中，第一種訓(xùn)練模式是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，第二種訓(xùn)練模式主要針對(duì)射箭，拳擊，潛水等設(shè)備要求較高的體育項(xiàng)目。在宿遷籃球，足球，排球等強(qiáng)硬的比賽中，學(xué)校利用社會(huì)力量在學(xué)校開設(shè)俱樂部。一方面，它為相應(yīng)的高級(jí)教練提供更高的工資，另一方面，它也發(fā)展成為半職業(yè)運(yùn)動(dòng)員。但是，這三種培訓(xùn)方法與教育系統(tǒng)密切相關(guān)。它們是教育和體育的深度融合，他們以教育系統(tǒng)為指導(dǎo)，解決促進(jìn)人人才的學(xué)術(shù)問題。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）“教體結(jié)合”是培養(yǎng)和發(fā)展體育后備人才的唯一途徑。然而，如何更有效地開展教育和體育運(yùn)動(dòng)充滿了許多需要我們思考，學(xué)習(xí)和探索的問題。宿遷學(xué)校體育隊(duì)的建設(shè)是改革“教育與物質(zhì)一體化”培養(yǎng)模式的重要部分。

（2）教育與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式具有促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展，為國土和社會(huì)節(jié)約資金的典型優(yōu)勢(shì)。

（3）“教體結(jié)合”與“體教結(jié)合”的比較分析表明，培養(yǎng)方法，管理權(quán)限，培養(yǎng)目的與培養(yǎng)起點(diǎn)存在差異。

（4）“教體結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的主體應(yīng)側(cè)重于學(xué)生，教師與教練起著輔導(dǎo)與帶領(lǐng)的作用。

（5）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“教體結(jié)合”工作的重要性。要站在一定高度加強(qiáng)對(duì)這方面的領(lǐng)導(dǎo)，教育行政部門與體育行政部門要聯(lián)合出臺(tái)激勵(lì)政策，從宏觀層面對(duì)“教體結(jié)合”予以規(guī)范，切實(shí)推進(jìn)“教體結(jié)合”的步伐。科學(xué)制定競(jìng)技體育發(fā)展規(guī)劃，以在省運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)和奧運(yùn)會(huì)上取得優(yōu)異成績?yōu)槟繕?biāo)，堅(jiān)持和完善相關(guān)體制，科學(xué)調(diào)整項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，完善競(jìng)技體育項(xiàng)目布局，繼續(xù)抓好三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和發(fā)展。

（二）建議

（1）失去對(duì)運(yùn)動(dòng)員的控制一直是學(xué)校，社會(huì)，學(xué)生和家長關(guān)注的問題。普通高中應(yīng)該大膽嘗試與大學(xué)建立更有才華的溝通渠道。“教體結(jié)合”的培養(yǎng)模式應(yīng)著眼于解決后備體育人才問題。

（2）體育在教育領(lǐng)域。必須共同發(fā)展教育和體育，并密切合作。教育與體育相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)體育與教育二元性的長期愿望，也是時(shí)代潮流。結(jié)合教育和體育的培訓(xùn)模式的核心是挑戰(zhàn)教育系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中的優(yōu)越性。

（3）教育與學(xué)習(xí)的結(jié)合是一致的，明確的分工和明確的合作管理，建立科學(xué)完善的培訓(xùn)和選拔機(jī)制，增加資金投入和培養(yǎng)條件，加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）教師應(yīng)該跟上運(yùn)動(dòng)員的需求，找到激勵(lì)學(xué)習(xí)的方法，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法來提高他們的動(dòng)力。建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的辛勤工作，懲罰不努力但不排除學(xué)生積極性的學(xué)生。

（5）運(yùn)動(dòng)員在教練身上花費(fèi)更多時(shí)間，教練對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響更大。因此，教練和老師要經(jīng)常聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員，解釋表現(xiàn)不佳的競(jìng)爭對(duì)手，并停止參加培訓(xùn)，教育競(jìng)爭對(duì)手不要停止學(xué)習(xí)。