淺談智障兒童語文教育生活化

覃小勤

【摘要】教育家陶行知說：“以生活為中心的教育是死去的教育。沒有生活中心的學校是一所死去的學校。沒有生活基礎的書是死書。”從中我們應該感受到教育生活化是非常重要的手段，能激發(fā)學生回到生活中去愛生活和參與生活。將教育實踐與有機生活化相結合，成為一個整體。教育目的是把教育融入生活，實現課堂教學生活化。這里所說的“課堂教學生活化”將生活引入教育，將課堂教學活動安排在現實生活中，使學生積極參與學習，從而為智力障礙的學生提供從生活中獲得快樂和學習的樂趣。而語言教育如何幫助智障兒童在語言教育中更好地生活，提高他們的認知能力。本文主要分析智障兒童的中國教育生活化。

【關鍵詞】智障教育；語文學習；教學生活化；教法研究

教師應認真研究教學方法，深入研究學生的生理、精神和生活習性，深入了解孩子的性格特征，使每個智障學生最大限度地融入社會，適應社會，在愉快的教學中成長。

1.培智語文教學中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性

在實際的教育生活中，為了照顧智障學生，教師往往會根據學生的學習能力、學習狀態(tài)適當地降低學習目標，簡化教育內容。而學生在教育過程中因為小小的困難而放棄學習，主要是由于學生學習新知識的興趣不高，放學后練習結果不好，學習沒有突破。自我效能感是激發(fā)學生學習的一種學習動力，是學生能否完成學習任務的信念。學生對自己行動的判斷力、自我效能理論在教育學中占有重要地位。智障兒童自我發(fā)展意識低，學習能力低。因此為了提高智力障礙兒童的教育效果，教師應該重視培養(yǎng)智力障礙兒童的自我效能，增強他們的學習動機與學習信念。

2.智障兒童語文課堂教學生活化的探討

2.1引生活化情景于語文課堂之中

情境教學法是培植學校語文教學中常用的教學法。情境教學法顧名思義，教師以教材為中心，充分考慮智力障礙兒童的實際認識水平，緊密聯系豐富多彩的生活實際，創(chuàng)造形象生動的教學情景，從而有效地進行課堂教學活動的一種教學方式。情境教學法能把語言知識與現實生活緊密相聯。因此生活化教學是在培植學校國語教室中培植學校語言的有效戰(zhàn)略。為了在培植學校漢語教學中更加適當和準確地領導生活，教師在創(chuàng)建教育情景時，必須準確地找出語言知識與實際生活之間的聯系。“清明端午中秋節(jié)”是培植學校小學二年級語言課程的一部分。顯然，這一部分的教育內容與現實生活有著密切的關系。教師在教授這一部分內容時，可以利用多媒體課件向學生展示清明節(jié)圣墓、端午節(jié)龍舟賽跑、中秋節(jié)滿月游覽等活動的圖畫和視頻資料。在這一過程中，教師將生活化的教學場景運用于培植小學漢語課堂教學過程中。老師的生活化情景使培植學校的智障兒童不僅對學習語言感興趣，還能更加準確、透徹和全面地理解相關的語言知識。

2.2融生活化素材于語文教材之中

毫無疑問，教師只用一本國語教材進行漢語教學在培植學校的語言教學過程中不現實。培植學校語言教材的教育內容有限，智力障礙兒童的語言能力提高幅度也就必然有限。因此，為了大大提高培植學校智障兒童的語言素養(yǎng)，教師必須把生活化資料整合到語言教材中。將生活化的素材融入國語教材中，智障兒童不僅能更深入地理解教材的相關國語知識，還有助于培養(yǎng)智障兒童的生活能力。那么培植學校的語言教師如何把生活化資料融入培植學校的語言教材中呢？顯然，培植學校的語言教師必須在深入挖掘教材教學內容的前提下，制定明確的教學目標。培植學校的語言教師可以圍繞這些目標選擇各種生活化教育材料。這樣選擇的生活化教學資料不僅高度適合教材教本，也能豐富教材校內用途。教授“清明、端午、中秋節(jié)”部分的老師，可以把與這些傳統(tǒng)節(jié)日相關的生活內容整合到教材中。教師可以在教本內容中設置“制作餃子”的教學活動內容。老師不僅能在領導智障兒童的同時培養(yǎng)其生活能力，還能加深學生對端午節(jié)的了解。老師可以要求智障兒童制作關于清明節(jié)掃墓或中秋節(jié)滿月觀看的情景劇。以編排類似的情景劇為契機，讓智障兒童深刻理解清明節(jié)和中秋節(jié)的一些傳統(tǒng)習俗等。

2.3制定培養(yǎng)計劃，指導學生學習方法

智障兒童因生理障礙接受新事物的能力相對較低，因此教育者必須在教育過程中采用分階段的教育方法，為使智障兒童理解學習內容，首先將學習內容進行分層，為學生設定不同的小目標，以增強對智障兒童的信心，同時確保智障兒童在學習新知識時不會有抵抗的心理，從而營造良好的學習氛圍。適量的學習內容可以減少學生的學習壓力，使學生在學習過程中保持平緩的心理狀態(tài)，在舒適的學習氛圍中，學生的自信心也必然會提高。例如，語言老師在講古詩時，為了讓學生理解春雨的概念，播放春雨的動畫短片，使學生理解春雨的作用，通過對周圍的自然現象進行分析，使學生學習了相關的自然知識。

3.結束語

在教育過程中，智力障礙兒童的學習能力有限，教師通常會簡化教育內容，降低教育目標。但學生們經常退縮和拒絕教師的教育指導，在學習過程中學習興趣不高，導致教育效果低下，為了提高智力障礙兒童的教育質量，可以培養(yǎng)學生的自我效能，從而幫助學生不斷提高學習能力。

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